Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с.п. Верхний Курп»
Терского муниципального района КБР

Принято
на заседании
Педагогического совета
протокол № 1
от31.08.2021 г.

Согласовано
на заседании
Управляющего совета
протокол № 1
от 02.09.2021 г.

Утверждено
приказом МКОУ
«СОШ с.п. Верхний Курп»
№ 57 от 02.09.2021 г.

Основная образовательная программа
среднего общего образования

муниципального казенного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа с.п. Верхний Курп»
на 2021-2022 учебный год

Содержание программы
1

Целевой раздел

1.1

Пояснительная записка

3

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы 6
среднего общего образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
2

39

Содержательный раздел

2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области
учебноисследовательской и проектной деятельност

46

2.2. Программы отдельных учебных предметов

56

2.3. Рабочие программы учебных предметов, курсов (Приложение)

56

2.4. Программа воспитания

126

2.5. Программа коррекционной работы

144

3

Организационный раздел

3.1. Учебный план

150

3.2. План внеурочной деятельности

154

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы

156

3.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

163

І ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего
образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования
МКОУ СОШ с.п. Верхний Курп являются:
— становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности, осознание
собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению;
— достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальной образовательной
траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации МКОУ СОШ с.п. Верхний Курп
основной образовательной программы среднего общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
- формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
- сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального
народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного языка, овладение духовными
ценностями и культурой многонационального народа России;
— обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего образования;
— обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования (далее - ФГОС COO);
- обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего образования в объеме
основной образовательной программы, предусматривающей изучение обязательных учебных
предметов, входящие в учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных
областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для включения во все
учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне), а также внеурочную
деятельность;
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их самоидентификации
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления, осознанного выбора профессии, понимание значения профессиональной деятельности
для человека и общества, в том числе через реализацию образовательных программ, входящие в
основную образовательную программу;
- обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего, профессионального образования;
- развитие государственно-общественного управления в образовании;
— формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы,
деятельности
педагогических
работников,
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
— создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы среднего
oбщегo образования
Методологической основой ФГОС COO является системно - деятельностный подход, который
предполагает:
— формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
— построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.

Основная образовательная программа формируется на основе системно-деятельностного подхода.
В связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся определяется
характером организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс функционирования
МКОУ СОШ с.п. Верхний Курп, отраженный в основной образовательной программе (ООП),
рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов:
цели образования; содержания образования на уровне среднего общего образования; форм, методов,
средств реализации этого содержания (технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов
системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей (законных представителей));
материальной базы как средства системы образования, в том числе с учетом принципа
преемственности начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования, который может быть реализован как через содержание, так и через формы, средства,
технологии, методы и приемы работы.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет создать
оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 15-18 лет, связанных:
— с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных представлений о
мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
— с переводом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с овладением
учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического
компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей профессиональные и
личностные устремления обучающихся. Beдyщee место у обучающихся на уровне среднего общего
образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной
жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный
смысл и становятся действенными;
— с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, с
появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к
самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к построению
индивидуальной образовательной траектории;
— с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
— с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к самому
себе; углублением самооценки; большим реализмом в формировании целей и стремлении к тем или
иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или
первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт.
Центральным
психологическим
новообразованием
юношеского
возраста
является
предварительное
самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование идентичности и
устойчивого образа «Я». Направленность личности в юношеском возрасте характеризуется ее
ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от
подросткового возраста к самостоятельной
взрослой
жизни.
К
этому периоду
фактически завершается становление
основных
биологических
и
психологических функций, необходимых взрослому человеку для полноценного существования.
Социальное и личностное самоопределение в данном возрасте предполагает не столько
эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом
мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа демократизации, который
обеспечивает формирование и развитие демократической культуры всех участников
образовательных отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том

числе через развитие
организацией.

органов

государственно-общественного

управления

образовательной

Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями ФГОС COO и с
учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их родителей
(законных представителей) при получении среднего общего образования, включая образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также
значимость данного уровня общего образования для продолжения обучения в профессиональной
образовательной организации или образовательной организации высшего образования,
профессиональной деятельности и успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования МКОУ СОШ с.п. Верхний
Курп разработана на основе ФГОС COO, Конституции Российской Федерации, Конвенции ООН
правах ребенка, учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности народов
Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными ФГОС COO, определяет цели, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на уровне среднего общего
образования и реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность
с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет
требования ФГОС COO и составляет 60%, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, — 40% от общего объема образовательной программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной
программе предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам среднего
общего образования основана на дифференциации содержания с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов всех
предметных областей основной образовательной программы среднего общего образования на
базовом или углубленном уровнях (профильное обучение).
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в то числе
ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских
общественных объединений и организаций в рамках движения «Юнармия»); курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности;
обеспечение благополучия обучающихся в образовательном пространстве МКОУ СОШ с.п. Верхний
Курп систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.

1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
образовательной программы среднего общего образования

основной

1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к
познанию себя:
— ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных
перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
— готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
— готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного
мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления
истории, духовные ценностей и достижений нашей страны;
— готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
— принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
— неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство при частности к историко-культурной общности российского
народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
— уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации,
являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального
самоопределения;
— воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к гражданскому
обществу:
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
— признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому
от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод
других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина согласно
общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;

— мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурном мире;
осознание ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
— готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их
права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности;
— антикоррупционное мировоззрение и антикоррупционные стандарты поведения;
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальном у достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
— готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии;
коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и
другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
— нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог
с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
— принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
— способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к
лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение
оказывать первую помощь;
— формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми
в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой
природе, художественной культуре:
— мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки,
готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях
об устройстве мира и общества;
— готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и
мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного
природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
— эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе
подготовка к семейной жизни:
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни

— положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), принятие
традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
— готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности
участия решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
— потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;— готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в
жизни, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта, информационной
безопасности.
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
— самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым
можно определить, что цель достигнута;
— оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениям этики и морали;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
— оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые
для достижения поставленной цели;
— выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
— искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные)
задачи;
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
— использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
— находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;
спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения,
рассматривать их как pecypc собственного развития;

— выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
— выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
— менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
— осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
MКOУ СОШ с.п. Верхний Курп, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой
коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;

— при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в
разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных
и письменных) языковых средств.
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС COO, помимо традиционных
двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться»,
появляются еще две группы результатов: результаты базового и углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится — базовый уровень»,
«Выпускник получит возможность научиться базовый уровень», «Выпускник научится углубленный
уровень», «Выпускник получит возможность научиться — углубленный уровень» — определяется
следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится » представляет
собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся,
выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник получит возможность
научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее мотивированных и способных
обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При контроле качества образования группа
заданий, ориентированных на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник
получит возможность научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это
позволит предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно
иным уровнем достижений и выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных
обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного уровня
является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на общую
функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и общего
развития. Эта группа результатов предполагает:
— понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой
предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и правил, а посредством
моделирования и постановки проблемных вопросов культуры, характерных для данной предметной
области;
умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов
и инструментария данной предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так и в
смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:

овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная предметная
область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей, способность
демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для изучаемой предметной
области;
— умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
— наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Рабочие программы учебных предметов построены таким образом, что предметные результаты
базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность научиться»,
соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на углубленном уровне.
Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность научиться» не выносятся на
итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения должна быть предоставлена каждому
обучающемуся.
Достижение планируемых предметных результатов обучения обеспечивается в том числе за счет
введение в учебный план дополнительных учебных курсов. Их содержание направлено на
формирование умений и способов деятельности, связанных с решением практических задач,
получение дополнительных знаний, интегрирующих полученные ранее в единую научную картину
мира, на приобретение образовательных результатов, востребованных на рынке труда.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
— использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон) при создании текстов;
— создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование, рассуждение)
и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации,
рефераты, доклады, сочинения);
- выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах; подбирать и
использовать языковые средства в зависимости от типа текста;
— правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений
при построении текста;
— создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании текста в
соответствии с выбранным профилем обучения;
— использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
— анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
— извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в текстовый
формат;
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
— выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
— соблюдать культуру публичной речи;
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;

оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
— использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и письменных
высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
— распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между
ними;
анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления,
— комментировать авторские высказывание на различные темы (в том числе обогатстве и
выразительности русского языка);
отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
— использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
— иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
— выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
— сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанныетексты и
представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
— соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, втом числе
при обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения,' осуществлять речевой самоконтроль;
— совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на ослове
знаний о нормах русского литературного языка;
— использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
Родной (кабардино-черкесский) язык
В результате изучения учебного предмета «Родной язык» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
— использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
использовать знания о формах родного языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры) при создании текстов;
— создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной
функционально-смысловой
принадлежности
(описание,
повествование,
рассуждение)
и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации,
рефераты, доклады, сочинения);

выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
— правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений
при построении текста;
создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функциональностилевой принадлежностью текста;
использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное);
— анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в текстовый
формат;
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
— выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
— соблюдать культуру публичной речи;
— соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы родного литературного языка;
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствии языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между
ними;
анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в
тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
— комментировать авторские высказывания на различные тем;
—отличать язык художественной литературы от других
разновидностей современного родного языка;
использовать синонимические ресурсы родного языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
иметь представление об историческом развитии родного языка;
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии справилами
ведения диалогической речи;
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля,”
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
— создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
— соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научнойи
официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основезнаний о
нормах родного литературного языка;
— оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (втом числе
художественной литературы).
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя
примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;

— в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента
как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения,
носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более)
основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и
взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей
элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы изображения
действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их
характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную
выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической
значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении,
раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует
формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя
(например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или
трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется
отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония,
сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
— осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать
небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное
восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к
литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные
обоснованные интерпретации литературных произведений.
• Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и
т. п.), анализировать художественное произведение в сочетании воплощение в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
анализировать
художественное
произведение
во
взаимосвязи
литературы
с
другимиобластями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения
(например,
кинофильм
или
театральную
постановку,
запись
художественногочтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется
исходный текст.
Bыпycкник на базовом уровне пoлyчит возможность узнать:
— о месте и значении русской литературы в мировой лumepamype;
— о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
— о важнейших литературных pecypcax, в том чиcлe в cemи Интернет;
—
об
историко-культурном
подходе
в
литературоведении;об
историко—литературном
процессе XIX и XX веков;
о наиболее
ярких uлu характерных чертах литературных
направлений uлu
течений;

— имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, название ключевых
произведений, имена героев, ставших «вечными образами» uлu именами нарицательными в
общемировой и отечественной культуре;
— о соотношении и взаимосвязах литературы с историческим периодом, эпохой.
Родная (кабардино-черкесская) литература
В результате изучения учебного предмета «Родная литература» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
— демонстрировать знание произведений родной литературы, приводя примеры двух или более
текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
— в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и
подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более)
основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие
и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей
элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы изображения
действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их
характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные значения), оценивать их художественную выразительность с
точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении,
раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует
формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя
(например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или
трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется
отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония,
сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать
небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное
восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к
литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе;
•
выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные
обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать историко-культурный

комментарий к тексту произведения (в том числе и
с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и т.
п.), анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных
законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;

— анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
— о месте и значении родной литературы в мировой литературе;
— о произведениях новейшей родной литературы;
— о важнейших литературных pecypcax, в том числе в сети Интернет;
— об историко-культурном подходе в литературоведении;
— о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Иностранный язык (английский)
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения Говорение, диалогическая речь
Вести диалог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной тематики;
при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать, поддерживать
и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи»;
— выражать и аргументировать личную точку зрения;
— запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;
— обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
— Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в рамках
тем, включенным в раздел «Предметное содержание речи»;
— передавать основное содержание прочитанного/увиденного/услышанного;
— давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,
графики);
строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных стилей и
жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с четким
нормативным произношением;
выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
— Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя
основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от
коммуникативной задачи;
— отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо

Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
— писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе
в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
— письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
— Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
— расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
— Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенным в раздел «Предметное
содержание речи»;
владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
— Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»; распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы; определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
— догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту; распознавать и употреблять различные средства
связи в тексте для обеспечения его целостности (first ly, to beg in with, however, as for me, finally, at
last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими
конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
— употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), отрицательные,
побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
— употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе
с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to а new
house last year);
— употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what,
when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, siпce, during, so that, unless;
— употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
— употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I — If I see Jim, I’11 invite him
to
our school party) и нереального характера (Conditional II — If I were you, I would start
learning French);
— употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to phone
my parents);
— употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop talking;
употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak; употреблять в речи
инфинитив цели (I called to cancel our lesson); употреблять в речи конструкцию it takes me ... to do
something; использовать косвенную речь;
— использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present Simple,
Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present Perfect
Continuous, Past Perfect; употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее
используемых времен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect; употреблять

в речи различные грамматические средства для выражения будуіцего времени— to be going to,
Present Continuous; Present Simple;
— употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be аЫе to, must/have
to/should; need, shall, could, might, would);
— согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе,
образованные по правил у, и исключения;
— употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
— употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные, относительные,
вопросительные местоимения;
— употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правил у, и исключения;упо треблять в речи наречия в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, а также наречия, выражающие
количество (many / much, few / а few, little / а little) и наречия, выражающие время;
— употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
— Becти диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученнойтематики;
кратко комментировать точку зрения другого человека, проводить подготовленное интервью,
проверяя и получая подтверждение какой-либо информации,
— обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст; обобщать информацию на основе
прочитанного/прослушанного текста.
Ayдиpoвaние
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативныхситуациях;
— обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной
задачей/вопросом.
Чтение
— Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров иотвечать на
ряд уточняющих вопросов.
Письмо Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая cтopoнa речи
— Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, недопуская ярко
выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
— Владеть орфографическими навыками; расставлять в тексте знаки препинания в
соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая cтopoнa речи
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи; узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и
фразы (collocalions).
Грамматическая cтopoнa речи
Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в
прошедшем вpeмeни (could + have done,’ might + have done),’

— употреблять в речи структуру ha e/get + something + Participle ff (causati е form) как
эквивалент страдательного залога;
— употреблять в речи эмфатические конструкции типа It's him who... It's time you did
smth; употреблять в речи все формы страдательного залога;
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
— употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3),’
— употреблять в речи cmpyктуру to be/get + used to + verb,’ употреблять в речи структур/ used to /
would + verb для обозначение регулярных действий в пpoшлом;
/употреблять в речи предложения с конструкциями as ... as; not so ... as, either ... or; neither … nor,
— использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в
сложных предложениях.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
— рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса;
— знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из раздела
дидактических единиц; определять последовательность и длительность исторических событий,
явлений, процессов; характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
— представлять культурное наследие России и других стран;
— работать с историческими документами;
— сравнивать различные исторические документы, давать им общую
характеристику;
критически анализировать информацию из различных
источников;
— соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями, процессами,
персоналиями; использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как
источники информации;
— использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста, иллюстраций,
макетов, интернет-ресурсов;
работать с хронологическими таблицами, картами и схемами; читать легенду исторической
карты;
— владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной
программой;
— демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической тематике;
— оценивать роль личности в отечественной истории XX века; ориентироваться в дискуссионных
вопросах российской истории XX века и существующих в науке их современных версиях и
трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и мировой
истории, выделять ее общие черты и националвнвіе особенности и понимать роль России
в мировом сообществе;
— устанавливать аналогии и оценивать вклад разнвіх стран в сокровищницу мировой
— определять место и время создания исторических документов;
— проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,
телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных руководителей
России и ведущих зарубежных стран, характеризовать современные версии и трактовки важнейших
проблем отечественной и всемирной истории;

— понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и зарубежными
историческими деятелями характера и значения социальных реформ и контрреформ,
внешнеполитических событий, войн и революций; использовать картографические источники для
описания событий и процессовновейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять контурную
карту;
— соотносить историческое время, исторические события, действия и поступкиисторических
личностей XX века,
— анализировать и оценивать исторические события мecmлozo масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории XX веха,
обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России Новейшего
времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических фактов, владение
исторической терминологией, приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения,
— применять полученные знания при анализе современной политики России,
— владеть элементами проектной деятельности.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем человечества;
определять количественные и качественные характеристики географических объектов,
процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
— составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие
географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные
взаимодействия;
— сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и явлений;
— сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
— выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и экологических
процессов и явлений на основе картографических и статистических источников информации;
— раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и процессов;
— выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
— выявлять и объяснять географические аспекты различных текущие событий и ситуаций;
— описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни
человека;
— оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и регионах
мира;
объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов, стран и
их частей;
— характеризовать географию рынка труда;
— рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции населения
стран, регионов мира;
— анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства отдельных
стран и регионов мира; характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и
регионов мира;
— приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
— определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития,
используя показатель внутреннего валового продукта; оценивать ресурсообеспеченность стран и
регионов при помощи различных источников информации в современных условиях

функционирования экономики; оценивать место отдельных стран и регионов в мировом
хозяйстве;
— оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений; объяснять влияние глобальных проблем человечества на
жизнь населения и развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
— характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравниватьпроцессы
между собой, делать выводы нa основе сравнения; переводить один вид информации в другой
посредством анализа статистическихданных, чтения географических карт, работы с графиками
и диаграммами;
— составлять
географические
описания населения,
хозяйства
и экологической
обстановки отдельных стран и регионов мира;
— делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результатеизменения их
компонентов;
— выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы; давать
научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в географической
оболочке;
— понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на
безопасность окружающей среды;
— оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географические условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
— раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
— прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений; оценивать социально-экономические последствия изменения
современной политической карты мира; оценивать геополитические риски, вызванные социальноэкономическими и геоэкологическими процессами, происходящими в мире; оценивать изменение
отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира; оценивать влияние отдельных стран и
регионов на мировое хозяйство;анализировать региональную политику отдельных стран и
регионов;
— анализировать основные направления международных исследований
малоизученных территорий;
— выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения
России, ее роль в международном географическом разделении труда;
— понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной Poccии;
давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных проблем
человечества.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений








Выделять черты социальной сущности человека;
определять роль духовных ценностей в обществе;
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
различать виды искусства;
соотносить поступки и отношения с принятым нормами морали;
выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;

 различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
 выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
 анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
 различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
 выявлять особенности научного познания; различать абсолютную и относительную
истины;
 иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
 выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в современном
обществе;
 выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в единстве
и взаимодействии его основных сфер и институтов;
— выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию, иллюстрирующую
многообразие и противоречивость социального развития;
— приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
— конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
— объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия законов спроса
и предложения;
— оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение
основных участников экономики; различать формы бизнеса;
— извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях
развития современной рыночной экономики;
— различать экономические и бухгалтерские издержки;
— приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
— различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и роль
Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
— различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для экономики
в целом и для различных социальных групп;
— выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
— определять причины безработицы, различать ее виды; высказывать обоснованные суждения о
направлениях государственной политики в области занятости; объяснять поведение собственника,
работника, потребителя с точки зрения экономической рациональности, анализировать собственное
потребительское поведение;
— анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов; приводить примеры участия государства в регулировании рыночной
экономики; высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической
политики
государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
— различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста: BHП
(валовой национальный продукт), BBП (валовой внутренний продукт);
— различать и сравнивать пути достижения экономического роста.

Социальные отношения Выделять критерии социальной стратификации;
анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре общества
и направлениях ее изменения;
— выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать
на примерах социальные роли юношества;
— высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
— выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения конфликтов;
— конкретизировать примерами виды социальных норм;
— характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции
социального контроля;
— различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества; определять и оценивать возможную модель
собственного поведения в конкретной ситуации с точки зрения социальных норм; различать виды
социальной мобильности, конкретизировать примерами; выделять причины и последствия
этносоциальных конфликтов, приводить примеры способов их разрешения;
— характеризовать основные принципы национальной политики России на современном этапе;
характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие на
формирование института современной семьи; характеризовать семью как социальный институт,
раскрывать роль семьи в современном обществе; высказывать обоснованные суждения о
факторах, влияющих на демографическую ситуацию в стране; формулировать выводы о роли
религиозных организаций в жизни современного общества, объяснять сущность свободы
совести, сущность и значение веротерпимости;
— осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по актуальным
проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать
познавательные и проблемные задачи;
— оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
— Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
— различать политическую власть и другие виды власти;
— устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами
политической деятельности; высказывать аргументированные суждения о соотношении
средств и целей в политике; раскрывать роль и функции политической системы;
— характеризовать государство как центральный институт политической системы;
— различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов различных
типов в общественном развитии;
— обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах, признаках,
роли в общественном развитии) демократии; характеризовать демократическую избирательную
систему; различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, раскрывать
ценностный смысл правового государства;
— определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
— конкретизировать примерами роль политической идеологии;
—
раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем; формулировать
суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма в современном обществе;
оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
— иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
— различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического участия,
высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами; выделять основные элементы
системы права;

— выстраивать иерархию нормативных актов;
— выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
— различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в ситуациях,
связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с реализацией
гражданами своих прав и свобод;
— обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина, выражать
собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных обязанностей;
аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать способы
защиты экологических прав;
— раскрывать содержание гражданских правоотношений;
— применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях,
прогнозируя последствия принимаемых решений; различать организационно-правовые формы
предприятий;
— характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров; давать обоснованные оценки
правомерного и неправомерного поведения субъектов семейного права, применять знания основ
семейного права в повседневной жизни;
— находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования; характеризовать условия
заключения, изменения и расторжения трудового договора; иллюстрировать примерами виды
социальной защиты и социального обеспечения; извлекать и анализировать информацию по
заданной теме в адаптированных источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, AПK РФ,
УПK РФ); объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
— применять знания о мeтодax познания социальных явлений и процессов в учебнойдеятельности
и повседневной жизни;
— оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
— характеризовать основные методы научного познания;
— выявлять особенности социального познания;
— различать типы мировоззрений;
— объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании
природы человека и eгo мировоззрения; выражать собственную позицию по вопросу познаваемости
мира и аргументировать ее. Общество как сложная динамическая система
— Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных
сфержизни общества и общественным развитием в целом;
— выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития; систематизировать социальную информацию,
устанавливать связи в целостной картине общества (его структурных элементов,
процессов, понятий) и представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
— выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
— выявлять противоречия рынка;
— раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
— раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
— обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
— различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
— определять практическое назначение основных функций менеджмента;
— определять место маркетинга в деятельности организации;

— применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и производителя
— оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
— раскрывать фазы экономического цикла;
— высказывать аргументированные суждения
о противоречивом влиянии
процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать
оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
— извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового
экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
- выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе; высказывать
обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность самореализации молодежи в
современных условиях;
— анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
— выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальныхконфликтов;
— толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим
общностям и религиозным конфессиям;
 оценивать роль толерантности в современном мире, находить и анализировать
социальную информацию о тенденциях развития семьи всовременном обществе;
 выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе
анализа данных пepeпиcи населения в Российской Федерации, давать им оценку
 — выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опоройна
имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения; анализировать
численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
 находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
— выделять основные этапы избирательной кампании,
— в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях,
—отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
—самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств идеятельности
политических лидеров;
—характеризовать особенности политического процесса в России;
— анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое peгyлиpoвaниe общественных отношений
— действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в
разных сферах общественных отношений;
— перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
— характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
— ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
— выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства,
— применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
— оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствии закону;
характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать
роль СМИ и гражданского
общества
в
противодействии терроризму.
Математика:

1)
2)

3)

сформированность представлений о математике как части мировой культуры и о реальном
мире геометрические фигуры; применение изученных свойств геометрических фигур и формул
для решения геометрических задач и задач с практическим содержанием;
сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих вероятностный характер, о
статистических закономерностях в реальном мире, об основных понятиях элементарной теории
вероятностей; умений находить и оценивать вероятности наступления событий в простейших
практических ситуациях и основные характеристики случайных величин;
владение навыками использования готовых компьютерных программ при решении задач.

Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования:
выпускник на базовом уровне научится:
— определять информационный объем графических и звуковые данных при заданных условиях
дискретизации;
— строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные логические
уравнения; находить оптимальный путь во взвешенном графе;
— определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных; узнавать
изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на их основе
несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные программы, написанные на
выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
— выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных; создавать на алгоритмическом
языке программы для решения типовых задач базового уровня из различных предметных областей с
использованием основных алгоритмических конструкций;
— использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом
решаемых задач и по выбранной специализации;
— понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время
работы, размер используемой памяти); использовать компьютерно-математические модели для
анализа соответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры
моделируемых объектов и процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе
моделирования реальных процессов; представлять результаты математического моделирования в
наглядном виде, готовить полученные данные для публикации;
— аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для решения
профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения персонального
компьютера и классификации его программного обеспечения; использовать электронные таблицы
для выполнения учебных заданий из различных предметных областей;
— использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы в базах
данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в БД;
описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств; применять антивирусные
программы для обеспечения стабильной работы технических средств ИКТ;
— соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным компьютером в
соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
— выполнять эквивалентные преобразования логические выражений, используя законы алгебры
логики, в том числе и при составлении поисковых запросов; переводить заданное натуральное
число из двоичной записи в восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно; сравнивать,
складывать и вычитать числа, написанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системах счисления;

— использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов процессов;
— строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,
используя условие Фано;
— использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки при передаче
данных, а также о помехоустойчивых кодах, понимать важность дискретизации данных;
— использовать знания о постановках задач поиска и сортировки; их роли при решении задач
анализа данных;
— использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде программирования,
включая тестирование и отладку программ; использовать основные управляющие конструкции
последовательного программирования и библиотеки прикладных программ;
— выполнять созданные программы;
— разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
— оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
— интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов,'
анализировать готовые модели на предмет соответствии реальному объекту или процессу;
— применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в ходе
учебной деятельности и вне ее, создавать учебные многотабличные базы данных;
— классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых задач;
— понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных электронных
устройств, использовать правила безопасной и экономичной работы с компьютерами мобильными
устройствами;
— понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений,” создавать
веб-страницы, использовать принципы обеспечения информационной безопасности, способы и
средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
— критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
— демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
— демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
— устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные физические
модели для их описания и объяснения;
— использовать информацию физического содержания при решении учебных, практических,
проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных источников и
критически ее оценивая;
— различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы научного
познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование
и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и
место в научном познании;
— проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая измерительные
приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход измерений, получать
значение измеряемой величины и оценивать относительную погрешность по заданным формулам;
— проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить
измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих данную
зависимость между и делать вывод с учетом;
— использовать для описания характера протекания физических процессов физические
величины демонстрировать взаимосвязь между ними;

— использовать для описания характера протекания физических процессов физические законы
с учетом границ их применимости;
— решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя модели,
физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
— решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа условия
задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы, необходимые и
достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный результат;
— учитывать границы применения изученных физических моделей при решении физических и
межпредметных задач;
— использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения
практических, учебно-исследовательских и проектных задач; использовать знания о физических
объектах и процессах в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде, для принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
— понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ееприменимости
и место в ряду других физических теорий;
— владеть
приемами
построения
теоретические
доказательств,
а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основеполученных
теоретических выводов и доказательств;
— характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями.
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
— выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
— самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
— характеризовать
глобальные проблемы, стоящие
перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, — и роль физики в решении этих проблем,'
— решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с выбором
физической модели, используя несколько физических законов или формул, связывающих известные
физические величины, в контексте межпредметных связей;
— объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
— объяснять условия npименения физических моделей при решении физических задач, находить
адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблемы как на основе
имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки;
— объяснять границы применения изученных физических моделей при решении физических и
межпредметных задач;
— выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;
— характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические, сырьевые,
экологические, и роль физики в решении этих проблем;
— объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических
устройств;
— объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач, находить
адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе
имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Астрономия
В результате изучения учебного предмета «Астрономия» на уровне среднего общего
образования
Выпускник на базовом уровне научится:

- понимать смысл понятий: геоцентрическая и гелиоцентрическая система, видимая звездная
величина, созвездие, противостояние и соединения планет, комета, астероид, метеор, метеорит,
метеороид, планета, спутник, звезда, Солнечная система. Галактика, Вселенная, всемирное и поясное
время, внесолнечная планета (экзопланета), спектральная классификация, звезд, параллакс,
реликтовое излучение, Большой Взрыв, черная дыра;
— понимать смысл физических величин: парсек, световой год, астрономическая единица,
звездная величина;
— понимать смысл физического закона Хаббла;
— выделять основные этапы освоения космического пространства; описывать гипотезы
происхождения Солнечной системы;
— описывать основные характеристики и строение Солнца, солнечной атмосферы, размеры
Галактики, положение и период обращения Солнца относительно центра Галактики
— приводить примеры: роли астрономии в развитии цивилизации, использования методов
исследований в астрономии, различных диапазонов электромагнитных излучений для получения
информации об объектах Вселенной, получения астрономической информации с помощью
космических аппаратов и спектрального анализа, влияния солнечной активности на Землю;
— описывать и объяснять: различия календарей, условия наступления Солнечных и лунных
затмений, фазы Луны, суточные движения светил, причины возникновения приливов и отливов;
принцип действия оптического (телескопа, взаимосвязь физико-химических характеристик звезд с
использованием Диаграммы «цвет-светимость», физические причины, определяющие равновесие
звезд, источник энергии звезд и происхождение химических элементов, красное смещение с
помощью эффекта Доплера;
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
характеризовать особенности методов познания астрономии, элементы и свойства nлaнem
Солнечной системы, методы определения расстояний и линейные размеров небесных тел,
возможные пути эволюцию звезд различной массы; находить на небе основные созвездия
Северного полушария, в том числе Большая Медведица, Малая Медведица, Волопас, Лебедь,
Кассиопея, Орион; самые яркие звезды, в том числе; Полярная звезда, Арктур, Beгa, Капелла,
Cириуc, Бетельгейзе; использовать компьютерные приложения для определения положения Солнца,
Луны и звезд на любую дату и время суток для данного населенного пункта;
— использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для понимания взаимосвязи астрономии с другими науками, в основе которых лежат знания
по астрономии, отделение ее от лженаук, оценивания информации, содержащейся в сообщениям
СМИ, Интернете, научно-популярных статьях.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
— раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира и в
практической деятельности человека;
— демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными науками;
— раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
— понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе объяснять
зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от электронного строения
атомов;
— объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их составе и
строении;
— применять правила систематической международной номенклатуры как средства различения
и идентификации веществ по их составу и строению;
— составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как носителей
информации
о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенном у классу соединений;

— характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками
вещества;
— приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства типичных
представителей классов органических веществ с целью их идентификации и объяснения области
применения;
— прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о типах
химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
— использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для безопасного
применения в практической деятельности;
— приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и природного
газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука, ацетатного волокна);
— проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной кислоты,
непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков — в составе пищевых продуктов и косметических
средств;
— владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и лабораторным
оборудованием;
— устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического равновесия
от различных факторов с целью определения оптимальные условий протекания химических
процессов;
— приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
— приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе, производственных
процессах и жизнедеятельности организмов;
— приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства простых
веществ
— металлов и неметаллов;
— проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по продуктам сгорания
и по его относительной плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав;
— владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии;
— осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
— критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой информации, pecypcax Интернета, научно-популярных статьях с
точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений и
формирования собственной позиции;
— представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством: экологические,
энергетических, сырьевые, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии какнауки на
различных исторических этапах ее развития;
 использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
 объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной — с целью определения химической
активности веществ;
 устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения органических соединений
заданного состава и строения;
 устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе
проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний.

Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего
общегообразования:
Выпускник на базовом уровне научится: раскрывать на примерах роль биологии в
современной научной картины мира и в практической деятельности людей;
 понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой,
химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
 понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
 использовать основные методы научного познания в учебных биологических исследованиях,
проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений, объяснять
результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
 формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и
предлагать варианты проверки гипотез;
 сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
 обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов, взаимосвязи
организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
 приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков, жиров,
углеводов, нуклеиновых кислот);
 распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях;
 устанавливать связь строения и функций компонентов клетки, обосновывать
многообразие клеток;
 распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
 описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому
критерию;
 объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
 классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности
развития);
 объяснять причины наследственных заболеваний;
 выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости, используя
закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную
изменчивость;
 выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к среде
обитания и действию экологических факторов;
 составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
 приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для
устойчивого развития и охраны окружающей среды;
 оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных источников,
выделять необходимую информацию для использования ее в учебной деятельности и решении
практических задач;
 представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы и
делать выводы на основании представленных данных;
 оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической деятельности
человека и в собственной жизни;
 объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на
зародышевое развитие человека;
 объяснять последствия влияния мутагенов;
 объяснять возможные причины наследственных заболеваний.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям,
используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о биосфере, законы
наследственности, закономерности изменчивости;
— характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их
возможное использование в практической деятельности;
— сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
— решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному
фрагменту первой, иPHK (мРНК) по участку ДНК; решать задачи на определение
количества хромосом в соматических и половых клетках, а также в клетках перед началом
деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для многоклеточных организмов); решать
генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы моногибридного
скрещивания, применяя законы наследственности и используя биологическую
терминологию и устанавливать тип наследования и характерпроявления
признака
по
заданной схеме родословной, применяя законы наследственности; оценивать результаты
взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать возможные последствия
деятельности человека для существование отдельных биологических объектов и целых
природных сообществ.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
— определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья,
профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
— знать способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
— знать правила
и
способы
планирования
системы
индивидуальных
занятий физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительнокорригирующей направленности;
— характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
— характеризовать основные формы организации занятий физической культурой, определять их
целевое назначение и знать особенности проведения;
— составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной и
адаптивной физической культуры;
— выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных систем
физического воспитания;
— выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта, применять их в
игровой и соревновательной деятельности;
— практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
— практическииспользовать приемы защиты и самообороны;
— составлять и проводить комплексы физических упражнений различной направленности;
— определять уровни индивидуального физического развития и развития физических качеств;
— проводить мероприятия по профилактике травматизма во
время
занятий
физическими упражнениями;
— владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурно спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
— самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для проведения
индивидуального, коллективного и семейного досуга;
— выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые вступительными
экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;

— проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья, умственной и
физической работоспособности, физического развития и физических качеств по результатам
мониторинга;
— выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов спорта;
— выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
— осуществлять судейство в избранном виде спорта;
— составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности.
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на
уровне среднего общего образования:
Выпускникна базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
— Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих правила и
безопасность дорожного движения;
— использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности дорожного
движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
— оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
— объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при управлении
двухколесным транспортным средством;
— действовать согласно указанию на дорожных знаках;
— пользоваться официальными источниками для получения информации в области безопасности
дорожного движения;
— прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода, пассажира
или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для сохранения жизни и
здоровья (своих и окружающих людей);
— составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и
водителей транспортных средств);
— комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны окружающей среды;
— использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей среды для
изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
— оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды; распознавать
наиболее неблагоприятные территории в районе проживания; описывать факторы экориска,
объяснять, как снизить последствия их воздействия;
— определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
— опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие человека,
природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае необходимости;
— опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
— пользоваться официальными источниками для получения информации об экологической
безопасности и охране окружающей среды;
— прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
— составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности
и при ухудшении экологической обстановки;
— распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
— соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству РФ;
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за противоправные
действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
— пользоваться официальными источниками для получения информации о рекомендациях по
обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;

— прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий
современными молодежными хобби;
— применять правила и рекомендации для составлении модели личного безопасного
поведения во время занятий современными молодежными хобби;
— распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и действовать
согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной разметкой;
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за асоциальное
поведение на транспорте;
— пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и
рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
— прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
— составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
— Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
— использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и территорий
от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты населения территорий от
опасных и чрезвычайных ситуаций; раскрывать составляющие государственной системы,
направленной на защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций; приводить примеры
основных направлений деятельности государственных сл ужб по защите населения и территорий от
опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийноспасательные работы, обучение населения; приводить примеры потенциальных опасностей
природного, техногенного и социального характера, характерных для региона проживания, и
опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие
этих действий; объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,
особенности и последствия;
— использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального
дозиметрического контроля; действовать согласно
обозначению на знаках
безопасности и
плане эвакуации; вызывать
в
случае необходимости
службы
экстренной
помощи; прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной безопасности в
опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
— пользоваться официальными источниками для получения информации о защите населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
— составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
— Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской Федерации;
— объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
— оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму;
— объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
— комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих
правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации; описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации; пользоваться

официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти, осуществляющих
противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации, для
обеспечения личной безопасности;
— использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и реализации своих прав,
определения ответственности; распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и
террористическую деятельность; распознавать симптомы употребления наркотических средств;
описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств; использовать официальные
сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской Федерации для ознакомления с перечнем
организаций, запрещенных в Российской Федерации в связи с экстремистской и террористической
деятельностью;
— описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
— описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
— составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
— Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области здорового
образа жизни;
— использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни для
изучения и реализации своих прав;
— оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
— описывать факторы здорового образа жизни;
— объяснять преимущества здорового образа жизни;
— объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;
— описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
— раскрыватьсущность репродуктивного здоровья;
— распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное здоровье;
— пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье, здоровом
образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи Комментировать назначение
основных нормативных правовых актов в области оказания первой помощи;
— использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой помощи для
изучения и реализации своих прав, определения ответственности; оперировать основными
понятиями в области оказания первой помощи; отличать первую помощь от медицинской помощи;
— распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять
мероприятия по ее оказанию;
— оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
— вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
—выполнять
переноску
(транспортировку)
пострадавших
различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
— действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного назначения;
— составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи пострадавшему;
— комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере санитарноэпидемиологическом благополучия населения; использовать основные нормативные правовые акты в
сфере санитарно-эпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих
прав и определения ответственности;
— оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия инфекционных
заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных инфекционных заболеваний;
— классифицировать основные инфекционные болезни;

— определять меры, направленные на предупреждение возникновения и
распространения инфекционных заболеваний; действовать в порядке и по правилам
поведения в случае возникновения эпидемиологического или бактериологического
очага.
Основы обороны государства
— Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
обороны государства;
— характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
— описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
— приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,
оказывающих наРоссии;
— приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
— раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках
реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
— разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и обороны РФ;
— оперировать основными понятиями в области обороны государства;
— раскрывать основы и организацию обороны РФ;
— раскрывать предназначение и использование BC РФ в области обороны;
— объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
— описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
— характеризовать историю создания BC РФ; описывать структуру BC РФ;
— характеризовать виды и рода войск BC РФ, их предназначение и задачи;
— распознавать символы BC РФ;
— приводить примеры воинских традиций и ритуалов BC РФ.
Правовые основы военной службы
— Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
воинской обязанности граждан и военной службы;
— использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и
обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во
время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
— оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и военной
службы;
— раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности гражданина РФ;
характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
— раскрывать организацию воинского учета;
— комментировать назначение Общевоинских уставов BC РФ;
— использовать Общевоинские уставы BC РФ при подготовке к прохождению военной
службы по призыву, контракту;
— описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и
альтернативной гражданской службы;
— объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения воинского
звания;
— различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих BC РФ;
— описывать основание увольнения с военной службы;
— раскрывать предназначение запаса;
— объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
— раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
— объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
— Комментировать назначение Строевого устава BC РФ;

— использовать Строевой устав BC РФ при обучении элементам строевой подготовки;
— оперировать основными понятиями Строевого устава BC РФ;
— выполнять строевые приемы и движение без оружия;
— выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и
возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
— выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
— приводить примеры команд управления строем с помощью голоса; описывать назначение,
боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова; выполнять неполную разборку и
сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
— описывать порядок хранения автомата; различать составляющие патрона;
— снаряжать магазин патронами;
— выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
— описывать явление выстрела и его практическое значение;
— объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и
убойногодействия пули при поражении противника;
— объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
— выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным целям;
объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
— выполнять изготовку к стрельбе; производить стрельбу;
— объяснять назначение и боевые свойства гранат;
— различать наступательные и оборонительные гранаты;
— описывать устройство ручных осколочных гранат;
— выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
— выполнять меры безопасности при обращении с гранатами; объяснять предназначение
современного общевойскового боя;
— характеризовать современный общевойсковой бой;
— описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их
оборудования;
— выполнять приемы «К бою», «Встать»;
— объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
— выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
— определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и
признакам местных предметов;
— передвигаться по азимутам;
— описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (O3K) и легкого
защитного костюма (Л-1);
— применять средства индивидуальной защиты;
— действовать по сигналам оповещение исходя из тактико-технических характеристик (TTX)
средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
— описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
— раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
— выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
— Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
— объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
— оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по
отношению к военно-профессиональной деятельности;
— характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военно-учебных
заведениях;

— использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие военноучебные заведения BC РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России,
МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
— Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью
влияет на нее.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
— Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
— Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации BC РФ;
— приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в
войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
— описывать работу частей и механизмов гранаты при метании,
— выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового защитного
комплекта (O3K).
Военно-профессиональная деятельность
— Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения военно учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные заведения BC
РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России,
— оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные заведения BC
РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСВ России, МЧС России.
— приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков ифонаря,
определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
— выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
— выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова; описывать
работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе,
— выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами.
Учебный курс «Математика: «Практикум по решению задач ЕГЭ»
предметные результаты освоения:
1)
развитие пространственных представлений, изобразительных умений, навыков
геометрических построений;
2) владение методами и алгоритмами решения задач;
3) владение основными понятиями о плоских и пространственных геометрических фигурах, их
основных свойствах; сформированность умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
геометрические фигуры; применение изученных свойств геометрических фигур и формул для
решения геометрических задач и задач с практическим содержанием;
4) владение навыками использования готовых компьютерных программ при решении задач;
5) сформированность понятийного аппарата по основным разделам предмета математика:
находить нестандартные способы решения задач;
6) сформированность умений моделировать реальные ситуации, исследовать построенные
модели, интерпретировать полученный результат;
7) владеть стандартными приёмами решения рациональных и иррациональных, показательных,
степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем; использовать готовые

компьютерные программы, в том числе для поиска пути решения и иллюстрации решения уравнений
и неравенств.
Учебный курс по русскому языку «Русский язык в формате ЕГЭ»
В результате изучения курса учащиеся должны понимать смысл понятий: речевая ситуация и ее
компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи; основные единицы и уровни языка,
их признаки и взаимосвязь; орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и
пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в
социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения; основные
особенности функциональных стилей.
Учебный курс «Литература в формате ЕГЭ»
Курс «Литература в формате ЕГЭ» обеспечивает развитие ученика на разных уровнях:
- личностном: интерпретационная и оценочная деятельность читателя-десяти-одиннадцатиклассника,
формирование гражданской позиции, формирование личности, обладающей чувством собственного
достоинства;
- метапредметном: поиск и обработка разной информации, умение продуктивно общаться и
взаимодействовать в процессе совместной деятельности;
- предметном: расширение круга чтения, формирование умения анализировать текст с точки зрения
наличия в нём явной и скрытой, основной и второстепенной информации, способность выявлять в
текстах художественные образы, темы и проблемы и выражать отношение к ним в развёрнутых
аргументированных высказываниях.
Учебный курс «Юный химик»
Планируемые результаты освоения курса: Важнейшие химические понятия - выявлять характерные
признаки понятий: вещество, химический элемент, атом, молекула, относительные атомные и
молекулярные массы, ион, изотопы, химическая связь, электроотрицательность, валентность, степень
окисления, моль, молярная масса, молярный объем, вещества молекулярного и немолекулярного
строения, растворы, электролиты и неэлектролиты, электролитическая диссоциация, гидролиз,
окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, электролиз, скорость химической
реакции, химическое равновесие, тепловой эффект реакции, углеродный скелет, функциональная
группа, изомерия и гомология, структурная и пространственная изомерия, основные типы реакций в
неорганической и органической химии; - выявлять взаимосвязи понятий, использовать важнейшие
химические понятия для объяснения отдельных фактов и явлений; - принадлежность веществ к
различным классам неорганических соединений; - гомологи, изомеры; - химические реакции в
органической химии. Основные законы и теории химии: - применять основные положения
химических теорий (строения атома, химической связи, электролитической диссоциации, кислот и
оснований, строения органических соединений, химической кинетики) для анализа строения и
свойств веществ; - понимать границы применимости указанных химических теорий; - понимать
смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и использовать его для качественного анализа и
обоснования основных закономерностей строения атомов, свойств химических элементов и их
соединений. Важнейшие вещества и материалы - классифицировать неорганические и органические
вещества по всем известным классификационным признакам; - объяснять обусловленность
практического применения веществ их составом, строением и свойствами; - характеризовать
практическое значение данного вещества; - объяснять общие способы и принципы получения
наиболее важных веществ. Уметь: Называть изученные вещества по тривиальной или международной
номенклатуре. Определять/классифицировать: - валентность, степень окисления химических
элементов, заряды ионов; - вид химических связей в соединениях и тип кристаллической решетки; пространственное строение молекул; - характер среды водных растворов веществ; - окислитель и
восстановитель; - принадлежность веществ к различным классам неорганических и органических
соединений; - гомологи и изомеры; - химические реакции в неорганической и органической химии

(по всем известным классификационным признакам). Характеризовать: - s, p и d-элементы по их
положению в Периодической системе Д.И. Менделеева; - общие химические свойства простых
веществ – металлов и неметаллов; - общие химические свойства основных классов неорганических
соединений, свойства отдельных представителей этих классов; - строение и химические свойства
изученных органических соединений. Объяснять: - зависимость свойств химических элементов и их
соединений от положения элемента в Периодической системе Д.И. Менделеева; - природу
химической связи (ионной, ковалентной, металлической, водородной); - зависимость свойств
неорганических и органических веществ от их состава и строения; - сущность изученных видов
химических реакций (электролитической диссоциации, ионного обмена, окислительновосстановительных) и составлять их уравнения; - влияние различных факторов на скорость
химической реакции и на смещение химического равновесия. Решать задачи: - вычисление массы
растворенного вещества, содержащегося в определенной массе раствора с известной массовой долей;
- расчеты: объемных отношений газов при химических реакциях; - расчеты: массы вещества или
объема газов по известному количеству вещества, массе или объёму одного из участвующих в
реакции веществ; - расчеты: теплового эффекта реакции; - расчеты: массы (объема, количества
вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано в избытке (имеет примеси); - расчеты:
массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с
определенной массовой долей растворенного вещества; - нахождение молекулярной формулы
вещества; - расчеты: массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически
возможного; - расчеты: массовой доли (массы) химического соединения в смеси; - составление
цепочек генетической связи химических соединений (неорганическая химия и органическая химия).
1.З. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования (далее система оценки) является частью системы оценки
и управления качеством образования в МКОУ СОШ с.п. Верхний Курп» и служит одним из
оснований для разработки локального нормативного акта МКОУ СОШ с.п. Верхний Курп о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС COO, которые конкретизированы в итоговых планируемых результатах освоения
обучающимися примерной основной образовательной программы среднего общего образования.
Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих программах в виде промежуточных
планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МКОУ СОШ с.п. Верхний
Курп в соответствии с требованиями ФГОС COO являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа
их итоговой аттестации;
 оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней
оценки МКОУ СОШ с.п. Верхний Курп, включающей различные оценочные процедуры (стартовая
диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга
образовательных достижений, промежуточная и итоговая аттестации обучающихся), а также
процедур внешней оценки, включающей государственную итоговую аттестацию, независимую
оценку качества подготовки обучающихся и мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на основании:

— мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в
рамках внутренней оценки МКОУ СОШ с.п. Верхний Курп и в рамках процедур внешней
оценки;
— мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков,
качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности оценивания
осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и администрацией
MКOУ СОШ с.п. Верхний Курп.
Результаты процедур оценки результатов деятельности МКОУ СОШ с.п. Верхний Курп
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по коррекции
текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной программы МКОУ
СОШ с.п. Верхний Курп и уточнению и/или разработке программы развития МКОУ СОШ с.п.
Верхний Курп, а также служат основанием для принятия иных необходимых управленческих
решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов
деятельности МКОУ СОШ с.п. Верхний Курп приоритетными являются оценочные процедуры,
обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися образовательных результатов в
процессе обучения.
В соответствии с ФГОС COO система оценки МКОУ СОШ с.п. Верхний Курп реализует
системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
— оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных (регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
— использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
— использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы, самооценка,
наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
— для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения базового и угл
убленного; планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе образовательной
деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании выполнения обучающимися
заданий базового уровня, которые оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник
научится», используют наиболее значимые программные элементы содержания и трактуются как
обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных результатов, в
целях управления качеством образования возможна при условии использования контекстной

информации, включающей информацию
образовательной деятельности и т.п.

об

особенностях

обучающихся,

об

организации

Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС COO достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности МКОУ СОШ с.п. Верхний Курп и образовательных
систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном
сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Внутренний мониторинг организуется администрацией МКОУ СОШ с.п. Верхний Курп и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в
ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и
представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной организацией.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только
в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в примерной
программе формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные
учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные
универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией МКОУ
СОШ с.п. Верхний Курп в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность оценочных
процедур устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп предметов (например, для предметов
естественно-научного цикла, для предметов социально-гуманитарного цикла и т. п.). В рамках
внутреннего мониторинга МКОУ СОШ с.п. Верхний Курп могут проводиться отдельные процедуры
по оценке:
— смыслового чтения,познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы
познания, специфические для отдельных образовательных областей);
— ИКТ-компетентности;
— сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий могут быть
письменные измерительные
материалы, ИКТ-компетентности
практическая работа с
использованием компьютера; сформированности регулятивных и коммуникативных учебных
действий, наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не реже, чем
один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых результатов в

рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой
оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, предполагающие
вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для решения проблемы данные или
недостающими данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и т. п.),
комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений; компетентностноориентированные задания, позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и
базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией MКOУ СОШ с.п.
Верхний Курп в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится администрацией
МКОУ СОШ с.п. Верхний Курп в начале 10-ro класса и выступает как основа (точка отсчета) для
оценки динамики образовательных достижений. Объектами оценки являются структура мотивации и
владение познавательными универсальными учебными действиями: универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов) проводится
учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня изучения
предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом и
выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются промежуточные предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения рекомендуется
особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в овладении
коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к чужой точке зрения, умением
рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной точкой зрения);
инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой деятельности
(способами выявления противоречий, методов познания, адекватных базовой отрасли знания;
обращения к надежным источникам информации, доказательствам, разумным методам и способам
проверки, использования различных методов и способов фиксации информации, ее преобразования
и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и учебные проекты,
задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом — полным и частичным,
индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм, методов и
моделей заданий определяется особенностями предмета, особенностями контрольно-оценочной
деятельности учителя.

Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной деятельности и
корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков изучения темы / раздела /
предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих программах.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Оценочные процедуры подбираются так,
чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности
обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений
творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
обучающимся. В портфолио включаются как документы, фиксирующие достижения обучающегося
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.),
так и его работы. На уровне среднего образования приоритет при отборе документов для портфолио
отдается документам внешних организаций (например, сертификаты участия, дипломы и грамоты
конкурсов и олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается
Министерством образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки
документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной и средней
школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при поступлении в высшие учебные
заведения.
Внутренний мониторинг МКОУ СОШ с.п. Верхний Курп» представляет собой процедуры
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той части
личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой
готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции учебной деятельности и
ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне среднего общего образования и проводится в конце каждого полугодия и в конце учебного
года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
может отражаться в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В случае
использования стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения
учебного материала задается на уровне выполнения не менее 65 % заданий базового уровня или
получения 65% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об образовании
в
Российской Федерации» (статья 58) и локальным нормативным актом МКОУ СОШ с.п.
Верхний Курп.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования. Порядок
проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена, устанавливается Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации.

ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменные экзаменов с использованием тем,
билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен — ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или индивидуальный
учебный план, если иное не установлено порядком проведения государственной итоговой аттестации
по соответствующим образовательным программам. Условием допуска к ГИА является успешное
написание итогового сочинения (изложения), которое оценивается по единым критериям в системе
«зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС COO государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на
основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения предмета. При
этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований ФГОС COO, которые
включают в качестве составной части планируемые результаты для базового уровня изучения
предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока «Выпускник научится» для
базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестации по предмету осуществляется на основании результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной
оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы проводятся по
тем предметам, которые для данного обучающегося не вынесены на государственную итоговую
аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического совета по
представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по предмету для
выпускников средней школы может служить письменная проверочная работа или письменная
проверочная работа с устной частью или с практической работой (эксперимент, исследование, опыт
т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио (подборка работ,
свидетельствующая о достижении всех требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования. Индивидуальный проект
или учебное исследование может выполняться по любому из следующих направлений: социальное;
бизнес-проектирование; исследовательское; инженерно-конструкторское; информационное;
творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно оценивать по
следующим критериям.
— Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения
и т.п.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.

Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется
в документе об уровне образования установленного образца — аттестате о среднем
общем образовании.

II. Содержательный раздел
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, втглючающая формирование хомпетениий
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в
соответствии ФГОС COO и содержит значимую информацию о характеристиках, функциях и
способам оценивания СУД на уровне среднего общего образования, а также описание особенностей,
направлений и условий реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности.
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных
действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГOC COO
Программа развития УУД является организационно-методической основой для реализации
требований ФГОС COO к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы. Требования включают:
освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ, синтез, факт,
закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные, познавательные,
коммуникативные);
— способность их использования в познавательной и социальной практике;
— самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы, а
также усвоение знаний и учебных действий;
— формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования;
формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной,
личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальных и межличностных отношений;
— формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения индивидуального
образовательного маршрута; решение задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся; повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
— создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и защите
индивидуальных проектов; формирование навыков участия в различных формах организации
учебно -исследовательской проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных образовательных программах и
др.), возможность получения практико-ориентированного результата;

— практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
— возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных
навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля; подготовку к осознанному
выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности. Цель программы развития
УУД — обеспечить организационно-методические условия для реализации системнодеятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные компетенции могли
самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами МКОУ
СОШ с.п. Верхний Курп в том числе в профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью примерная программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
— организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их
родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным
максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для
обучающихся ситуациях;
— обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания учебных
предметов;
— включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных
учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий при
переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются:
активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрение, убеждений, характера и
Среднее общее образование— этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны
использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть перенесены на
жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
II.1.1. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном, младшем
школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода
обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности
выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых является
уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень
рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на регулятивные,
коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой деятельности одновременно
присутствуют все названные виды универсальных учебных действий. Они проявляются, становятся,
формируются в процессе освоения культуры во всех ее аспектам.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные действия в

процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления обеспечивает
успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то, что может
учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы непосредственно). Этот процесс,
с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с другой — глубоко индивидуален, взрослым
не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного развития
происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в достаточной
степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и решения новых задач
(учебных, познавательных, личностных). На этом базируется начальная профессионализация: в
процессе профессиональных проб сформированные универсальные учебные действия позволяют
старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить
задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового является
широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на внеучебные ситуации.
Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные, универсальные учебные
действия начинают испытываться на универсальность в процессе пробных действий в различных
жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню основного
общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся целесообразно
предоставить возможность участвовать в различных дистанционных учебных курсах (и это участие
должно быть объективировано на школьном уровне), осуіцествить управленческие или
предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и социальных проектах, принять
участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать обучающиеся,
специфику образовательных стратегий разного уровня (государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает
начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что по-прежнему важное
место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у
подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между осуіцествляемой
деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте усиливается полимотивированность
деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении
обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных
про6, трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осущеествлении окончательного выбора
целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий к
началу обучения на уровне среднего общего образования суіцественно сказывается на успешности
обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное планирование и
проектирование своего будущего, согласование интересов многих субъектов, оказывающихся в поле
действия старшеклассников, невозможны без базовые управленческих умений (целеполагания,
планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования
регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения
выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач: учебных,
познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные
учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить на
новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст является
ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и формирования
собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для старшеклассника
становится сознательное и развернутое формирование образовательного запроса.

Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования является
залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве происходит
испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается
индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего общего
образования является повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации
выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и
подготовки к выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к построению
учебных предметов (курсов) не только на углублѐнном, но и на базовом уровне. Учителя и
старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых, построить системное
видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами (сферами деятельности); вовторых, осознать учебный предмет как набор средств решения широкого класса предметных и
полидисциплинарных задач. При таком построении содержания образования создаются
необходимые условия для завершающего этапа формирования универсальных учебных действий в
школе.
II.1.2. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном обучении,
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и форм
освоения предметного материала;
обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, носящие
полидисциплинарный и метапредметный характер;
— обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рамках
которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора партнеров для
коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
— обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующие от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся
умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
6) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД обеспечивается
созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей, формирования рефлексии
обучающегося и формирования метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего образования
рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие обучающихся на
восстановление межпредметных связей, целостной картины мира. Например:
— полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
— методологические и философские семинары; образовательные экспедиции и экскурсии;
- учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
— выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и
технологий;
— выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в школе:
психологией, социологией, бизнесом и др.;

- выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного сообщества,
региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования
открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения
ситуаций,
в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного взаимодействия с
другими людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации:
— с обучающимися других образовательных организаций муниципалитета и региона, как с
ровесниками, так и с детьми иных возрастов; представителями местного сообщества, бизнесструктур, культурной и научной общественности для выполнения учебно-исследовательских
работ и реализации проектов;
— представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно ставить
цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации, освоение
культурных и социальных норм общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
— комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в ближайшем
будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории, определение
жизненных стратегий и т.п.; комплексные задачи, направленные на решение проблем местного
сообщества; комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих
бизнес- практик;
— социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К таким
проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских
акций;
6) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
— получение предметных знаний в структурах, альтернативные МКОУ СОШ с.п. Верхний Курп:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
6) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных СУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной
Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
6) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;

д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
II.1.3. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы старшеклассников
обусловлены, в первую очередь, открытостью МКОУ СОШ с.п. Верхний Курп на уровне среднего
общего образования.
На уровне среднего общего образования исследование и проект приобретают статус
инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения
социальной жизни и культуры.
На уровне среднего общего образования проект реализуется самим старшеклассником или
группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели,
описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического
моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и критерии
успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия параметров и критериев
успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и
культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в школе, а в том
социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный проект, то
его результаты должны быть представлены местному сообществу или сообществу
благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект— сообществу бизнесменов,
деловых людей.
II.1.4. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:
 исследовательское;
 инженерное;
 прикладное;
— бизнес-проектирование;
— информационное;
— социальное;
— игровое;
— творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
— социальное;
— бизнес-проектирование;
— исследовательское;
— инженерное;
информационное
.
II.1.5. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности

В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
— о философских и методологических основаниям научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
— о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы,
модель, метод сбора и метод анализа данных; - о том, чем отличаются исследования в
гуманитарных областях от исследований в естественных науках; об истории науки;
— о новейших разработках в области науки и технологий;
— о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
— о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов
(фонды, государственные структуры и др.);
Обучающийся сможет:
— решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
— использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно -познавательных
задач;
— использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
— использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских
задач;
— использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов, полученных в
ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения принципов
учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
 формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об
общем благе;
 восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
 отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
 оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
 находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих
средства для проведения исследований и реализации проектов в различных областях
деятельности человека;
 вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
 самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования
на каждом этапе реализации и по завершении работы;
 адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования
и предусматривать пути минимизации этих рисков;
 адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
 адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,
видеть возможные варианты применения результатов.

II.1.6. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы развития
УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся. Условия включают:
 укомплектованность МКОУ СОШ с.п. Верхний Курп педагогическими, руководящими и
иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников МКОУ СОШ с.п. Верхний Курп;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников МКОУ СОШ с.п.
Верхний Курп, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы УVД, что может включать следующее:





педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по
УVД;
педагоги мoгут строить образовательную деятельность в рамках
учебного предмета в

соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;





педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции тьютора или
педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации

образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в открытом
образовательном пространстве:
— сетевое взаимодействие МКОУ СОШ с.п. Верхний Курп с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
— обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в МКОУ СОШ с.п. Верхний Курп,
обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения
предметного материала, учебной группы);
— обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений, полученных
обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в учебные
результаты основного образования;
— привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных школ,
дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной траектории
обучающихся;

— привлечение сети Интернет в качестве образовательного pecypca: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и других
стран, культурно- исторические и языковые погружение с носителями иностранных языков и
представителями иных культур;
— обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в
деятельность социального проектирование и социального предпринимательства;
— обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
— обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически
единого пространства внутри МКОУ СОШ с.п. Верхний Курп как во время уроков, так и вне их.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить
возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора элементов
образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения, самостоятельной
постановки задачи и достижения поставленной цели.
II.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия оцениваются
рамках специально организованных образовательной организацией модельных ситуаций,
отражающие специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка (например,
образовательное событие, защита реализованного проекта, представление учебно-исследовательской
работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер;
— событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и разных типов
образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших курсов вузов и
др.).
— в событии мoгyт принимать участие представители бизнеса, государственных структур, педагоги
вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники принимают участие в
образовательном событии;
— во время проведения образовательного события могут быть использованы различные форматы
работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации промежуточных и итоговых
результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во
время реализации оценочного образовательного события:
— для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного события,
педагогам целесообразно разработать самостоятельный инструмент оценки; в качестве инструментов
оценки могут быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.; правила
проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой формы работы в
рамках образовательного оценочного события должны быть известны участникам заранее, до начала
события. По возможности, параметры и критерии оценки каждой формы работы обучающихся
должны разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками;

— каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию), занесенному
в оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать точные критерии оценки: за
что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное количество баллов; на
каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных листов качестве
инструмента оценки результаты одних и тех же участников должны оценивать не менее двух
экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком случае должны усредняться;
— в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть предусмотрена
возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в формирование
итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы те же
инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
— защита темы проекта (проектной идеи);
— защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
— актуальность проекта;
— положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так
и для других людей;
— ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации
проекта, возможные источники ресурсов;
— риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта.
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное
проектное действие.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По
возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и
обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до
воплощение; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений,
соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
— для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую должны
обязательно входить педагоги и представители администрации образовательных организаций, где
учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы;
— оценивание производится на основе критериальной модели;
— для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный инструмент;
способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации итоговых оценок
обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама образовательная организация;
результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом образовательной
организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебным действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить выраженный
научный характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся необходимо

привлекать специалистов и ученых из различных областей знаний. Возможно выполнение
исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы — в лабораториях вузов,
исследовательских институтов, колледжей. В случае если нет организационной возможности
привлекать специалистов и ученых для руководства проектной и исследовательской работой
обучающихся очно, желательно обеспечить дистанционное руководство этой работой
(посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
— естественно-научные исследования;
— исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной
программы, например в психологии, социологии);
— экономические исследования;
— социальные исследования;
— научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы,
описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования и
интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и экономической
областях желательным является использование элементов математического моделирования (с
использованием компьютерных программ в том числе).
II.3. Программы отдельных учебных предметов
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования составлены в
соответствии с ФГОС COO, в том числе с требованиями к результатам среднего общего
образования, сохраняют преемственность с основной образовательной программой основного
общего образования.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития личностных качеств
выпускников.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы обеспечить
достижение планируемых образовательных результатов на базовом уровне.
Русский язык.
Основными целями и задачами изучения русского языка в средней школе являются:
Цель учебного предмета «Русский язык»: формирование культуры читательского восприятия
и достижение читательской самостоятельности обучающихся, основанных на навыках анализа и
интерпретации литературных текстов.
Задачи учебного предмета «Русский язык»:
– овладеть функциональной грамотностью, формирование у обучающихся понятий о системе
стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормах русского литературного языка, а
также умений применять знания о них в речевой практике;
– овладеть умением в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях
различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое отношение к прочитанным текстам;
– овладеть умениями комплексного анализа предложенного текста;
– овладеть возможностями языка как средства коммуникации и средства познания в степени,
достаточной для получения профессионального образования и дальнейшего самообразования;

– овладеть навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции соответствия языковым
нормам, совершенствования собственных коммуникативных способностей и речевой культуры.
10 класс
1.Введение
Слово о русском языке.
2.Лексика. Фразеология.
Слово и его значение. Однозначные и многозначные слова. Изобразительно-выразительные средства
русского языка. Синонимы, антонимы, омонимы, паронимы и их употребление. Работа со словарями.
Происхождение лексики современного русского языка. Лексика общеупотребительная и лексика,
имеющая ограниченную сферу употребления. Фразеология. Фразеологические единицы и их
употребление. Лексический анализ текста с решением тестовых задач
3.Фонетика. Графика.
Орфоэпические нормы современного русского языка. Работа со словарями
4.Морфемика и словообразование.
Состав слова
Состав слова. Система морфем русского языка. Словообразование. Морфологические и
неморфологические способы словообразования Словообразовательный разбор слова.
Формообразование
5.Орфография
Принципы русской орфографии. Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание
чередующихся гласных в корне слова. Употребление гласных после шипящих и Ц. Правописание
звонких, глухих и двойных согласных. Правописание гласных и согласных в приставках.
Правописание приставок пре-при-. Правописание приставок. Буквы ы-и после приставок.
Употребление Ъ и Ь. Употребление прописных букв. Правила переноса.
6.Морфология
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Правописание падежных окончаний имен
существительных. Морфологические нормы имен существительных. Гласные в суффиксах имен
существительных.
7.Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных.
Правописание сложных имен прилагательных и существительных.
8.Имя числительное
Имя числительное как часть речи. Правописание и употребление числительных.
9.Местоимение
Местоимение как часть речи. Правописание местоимений.
10.Глагол и его формы

Глагол как часть речи. Правописание личных окончаний глагола. Причастие как глагольная форма.
Правописание суффиксов причастий и НН в причастиях и отглагольных прилагательных.
Деепричастие как глагольная форма.
11.Наречие
Наречие как часть речи. Слитное, раздельное и дефисное написание наречий. Слова категории
состояния.
12.Служебные части речи
Понятие служебных частей речи, их отличие от знаменательных частей речи. Предлог. Правописание
производных предлогов. Союз. Правописание союзов. Частицы. Правописание частиц. Частицы НЕ и
НИ. Их значение и употребление. Правописание частицы НЕ с разными частями речи.
13.Развитие речи
Лингвистический анализ текста. Текст как речевое произведение Смысловая и композиционная
целостность текста. Текстоведческий анализ Анализ синтаксических структур художественного текста
Содержательно-композиционный анализ текста. Средства связи предложений в тексте. Сочинение –
рассуждение о книге. Культура речи.
11класс
Повторение изученного в 9-10 классах
Повторение и обобщение пройденного по фонетике, графике, орфоэпии и орфографии, морфемике,
словообразованию.
Синтаксис и пунктуация
Основные понятия синтаксиса и пунктуации. Основные синтаксические единицы. Основные
принципы русской пунктуации. Основные пунктуационные нормы русского языка. Трудные случаи
пунктуации. Пунктуационный анализ.
Словосочетание
Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи. Синтаксический разбор словосочетания.
Предложение как синтаксическая единица
Предложение Понятие о предложении. Классификация предложений. Предложения простые и
сложные.
Простое предложение.
Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске.
Предложения утвердительные и отрицательные. Виды предложений по структуре. Двусоставные и
односоставные предложения. Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.
Распространенные и нераспространенные предложения. Второстепенные члены предложения. Полные
и неполные предложения. Тире в неполном предложении. Соединительное тире. Интонационное тире.
Порядок слов в простом предложении. Инверсия. Синонимия разных типов простого предложения.
Простое осложненное предложение.
Синтаксический разбор простого предложения.
Однородные члены предложения.

Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при однородных
неоднородных определениях. Знаки препинания при однородных и неоднородных приложениях.
Знаки препинания при однородных членах, соединенных неповторяющимися союзами. Знаки
препинания при однородных членах, соединенных повторяющимися и парными союзами.
Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания при обобщающих словах.
Обособленные члены предложения. Знаки препинания при обособленных членах предложения
Обособленные члены предложения. Знаки препинания при обособленных членах предложения.
Обособленные и необособленные определения. Обособленные приложения. Обособленные
обстоятельства. Обособленные дополнения. Уточняющие, пояснительные и присоединительные
члены предложения. Параллельные синтаксические конструкции. Знаки препинания при
сравнительном обороте.
Знаки препинания при словах и конструкциях, грамматически не связанных с предложением
Знаки препинания при обращениях. Знаки препинания при вводных словах и словосочетаниях.
Знаки препинания при вставных конструкциях. Знаки препинания при междометиях. Утвердительные,
отрицательные, вопросительно-восклицательные слова.
Употребление знаков препинания
Сочетание знаков препинания. Вопросительный и восклицательный знаки. Запятая и тире.
Многоточие другие знаки препинания. Скобки и другие знаки препинания. Кавычки и другие знаки
препинания. Факультативные знаки препинания. Авторская пунктуация.
Сложное предложение Понятие о сложном предложении.
Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Синтаксический разбор сложносочиненного
предложения. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с одним придаточным.
Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения с одним придаточным. Знаки препинания
в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными. Синтаксический разбор
сложноподчиненного предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания в бессоюзном
сложном предложении. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Двоеточие в
бессоюзном сложном предложении. Тире в бессоюзном сложном предложении. Синтаксический
разбор бессоюзного сложного предложения. Период. Знаки препинания в периоде. Синонимия разных
типов сложного предложения.
Предложения с чужой речью
Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. Знаки препинания при диалоге.
Знаки препинания при цитатах.
Культура речи
Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации. Монологическая и
диалогическая речь. Культура речи и еѐ основные аспекты: нормативный, коммуникативный,
этический. Основные коммуникативные качества речи и их оценка. Причины коммуникативных
неудач, их предупреждение преодоление. Культура учебно-научного и делового общения (устная и
письменная формы). Культура публичной речи. Культура разговорной речи. Культура письменной
речи.
Стилистика. Функциональные стили
Стилистика как раздел науки о языке, который изучает стили языка и стили речи, а также
изобразительно-выразительные средства1. Функциональные стили. Классификация функциональных
стилей. Научный стиль. Официально-деловой стиль. Публицистический стиль. Разговорный стиль.
Особенности литературно-художественной речи. Текст. Закономерности построения текста.

Функционально-смысловые типы речи: повествование, описание, рассуждение. Информационная
переработка текста. Анализ текстов разных стилей и жанров.
Литература
Основными целями и задачами изучения литературы (базовый уровень) в средней школе являются:
•
воспитание
духовно
развитой
личности,
формирование
гуманистического
мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и
ценностям отечественной культуры;
•
развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и
аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской
позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств,
потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и
письменной речи учащихся;
•
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания,
основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
•
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением
базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в
произведениях
конкретно-исторического
и
общечеловеческого
содержания;
грамотного
использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных
высказываний.
Основные задачи:
 приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых
литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
 овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения художественных и
текстов, в том числе и чтения наизусть;
 свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изучаемых
произведений;
 навыки развернутого ответа на вопрос, рассказа о литературном герое, характеристики
героя;
 отзыва на самостоятельно прочитанное произведение;
 овладение способами свободного владения письменной речью;
 освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.
10 класс
Введение Прекрасное начало (к истории русской литературы 19 века).
1.Из литературы первой половины XIX века А.С. Пушкин
Стихотворения: «Воспоминания в Царском Селе», «Вольность», «Деревня», «Погасло дневное
светило...», «Разговор книгопродавца с поэтом», «...Вновь я посетил...», «Элегия» («Безумных лет
угасшее веселье...»), «Свободы сеятель пустынный...», «Подражание Корану» (IX. «И путник усталый
на Бога роптал...»), «Брожу ли я вдоль улиц шумных...» и др. по выбору, поэма «Медный
всадник».Основные темы и мотивы пушкинской лирики. Пушкин о назначении поэта и поэзии.
Конфликт между интересами личности и государства в поэме «Медный всадник».Анализ
стихотворения А.С.Пушкина.
М.Ю. Лермонтов
Стихотворения: «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Молитва» («Я, Матерь Божия,
ныне с молитвою...»), «Я не унижусь пред тобою...», «Сон» («В полдневный жар в долине
Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу... » и др. по выбору. Поэма «Демон».Мотивы одиночества,
неразделенной любви, невостребованности высокого поэтического дара в лермонтовской поэзии.

Особенности богоборческой темы в поэме М.Ю. Лермонтова «Демон». Романтический колорит
поэмы, образно-эмоциональная насыщенность. Перекличка основных мотивов «Демона» с лирикой
поэта.
Н.В. Гоголь
Повести: «Невский проспект», «Нос».
«Ах, Невский…Всемогущий Невский» «Петербургские повести»). Сравнительная характеристика
Пискарева и Пирогова (по повести «Невский проспект»). Чин или Человек (по повести «Нос»). Знать
опорные понятия: ирония, гротеск, фантасмагория.
Литература и журналистика 50-80-х годов 19 века
Социально-политическая ситуация в России второй половины XIX века. «Крестьянский вопрос» как
определяющий фактор идейного противостояния в обществе. Разногласия между либеральным
и революционно-демократическим крылом русского общества,
их
отражение в литературе
и журналистике 1850—1860-х годов. Демократические тенденции в развитии русской культуры,
ее обращенность к реалиям современной
жизни.
Развитие
реалистических
традиций в прозе И.С. Тургенева, И.А. Гончарова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова
и
др.г
«Некрасовское» и «элитарное» направления в поэзии, условность их размежевания. Расцвет русского
национального театра (драматургия А.Н. Островского и А.П. Чехова). Новые типы героев и различные
концепции обновления российской жизни (проза Н.Г. Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Н.С.
Лескова и др.). Вклад русской литературы второй половины XIX века в развитие отечественной и
мировой культуры.
Из литературы второй половины 50-80 годов Х1Х
века А.Н. Островский
Пьесы: «Гроза», «Бесприданниц». «Колумб Замоскворечья» (слово об А.Н.Островском).Идейнохудожественное своеобразие драмы Н.А. Островского «Гроза». Город Калинов и его обитатели. Быт и
нравы «темного царства». Молодое поколение в драме «Гроза». Сила и слабость характера
Катерины.Роль второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе». «Гроза» в русской критике
(Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев).Знать опорные понятия: семейно-бытовая
коллизия, речевой жест.Сочинение по драме А.Н.Островского «Гроза». Нравственные проблемы в
драме А.Н. Островского «Бесприданница»
И.А. Гончаров
Роман «Обломов».Судьба и личность. Идейно-художественное своеобразие романа «Обломов». Образ
Обломова.Понятие «обломовщина». Обломов и Штольц (сравнительная характеристика). Женские
образы в романе. Художественное мастерство романа. Роман «Обломов» в русской критике (Н.А.
Добролюбов, Д.И. Писарев, А.В. Дружинин).Тестовые задания по творчеству И.А.Гончарова.
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Творческая история романа. Отражение в романе общественно- политической ситуации в России.
Сюжет, композиция, система образов романа.Общественная атмосфера и еѐ отражение в
романе.Взаимоотношения Базарова с Кирсановыми. Базаров и Одинцова. Базаров и его родители.
Нигилизм и его последствия. Базаров перед лицом смерти. Философские итоги романа, смысл его
названия. Русская критика о романе и его герое (статьи Д.И. Писарева, Н.Н. Страхова, М.А.
Антоновича).Сочинение-рассуждение по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети».
Н.А. Некрасов
Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Блажен незлобивый поэт...», «Поэт
и гражданин», «Русскому писателю», «О погоде», «Пророк», «Элегия (А.Н.Еракову)», «О Муза! я у

двери гроба...»,
«Мы с
тобой бестолковые люди...» и
др.
по
выбору;
поэма
«Кому на
Руси жить хорошо».Н.А.Некрасов-поэт «мести и печали». Основные темы и идеи
лирики Некрасова. Жанр, композиция, фольклорные мотивы в поэме «Кому на Руси жить хорошо».
Душа народа русского… Народ в споре о счастье. Идейный смысл рассказов о грешниках. Образ
Гриши Добросклонова и его идейно-композиционное звучание. Сочинение-рассуждение по
творчеству Н.А.Некрасова.
Ф.И. Тютчев
Стихотворения: «Не то, что мните вы, природа... », «Silentium!, «Цицерон», «Умом Россию не
понять...», «Я встретил вас...», «Природа — сфинкс, и тем она верней...», «Певучесть есть в морских
волнах...», «Еще земли печален вид...», «Полдень», «О, как убийственно мы любим!..», «Нам не дано
предугадать...» и др. по выбору. Основные темы и идеи лирики. Лирика природы. Философская
лирика. Любовная лирика.
А.А. Фет
Стихотворения: «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь...», «Заря прощается с землею...», «Я
пришел к тебе с приветом...», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...», «На заре ты ее не
буди...», «Это утро, радость эта...», «Одним толчком согнать ладью живую...» и др. по выбору. «Стихи
пленительные Фета» (А.Жемчужников). Русская природа в лирике. Философские мотивы поэзии.
Тема любви и образ возлюбленной в лирике. Сопоставительный анализ лирики Тютчева и Фета
Н.С. Лесков
Повесть «Очарованный странник». Художественный мир произведений Н.С.Лескова. Одиссея Ивана
Флягина в повести Н.С.Лескова «Очарованный странник». Автор и рассказчик в повести». Загадка
женской души в повести Н.С.Лескова «Леди Макбет Мценского уезда». Проверочная работа по
творчеству Н.С.Лескова
М.Е. Салтыков-Щедрин
Сказки: «Медведь на воеводстве», «Богатырь», «Премудрый пискарь».«Я писатель, в этом мое
призвание». Художественный мир М.Е.Салтыкова-Щедрина. Историческая основа сюжета и
проблематики «Истории одного города».Тестовые задания по творчеству М.Е.СалтыковаЩедрина.Домашнее сочинение «Сказка в традициях М.Е.Салтыкова-Щедрина»
А.К. Толстой
Стихотворения: «Средь шумного бала, случайно...», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Когда
природа вся трепещет и сияет,..», «Прозрачных облаков спокойное движенье...», «Государь ты наш,
батюшка...», «История государства Российского от Гостомысла до Тимашева» и др. по выбору
учителя. Жанрово-тематическое богатство творчества А.К.Толстого. Тема России в лирике. Красота
природы и природа красоты в лирике А.К.Толстого. Образ поэта и тема вдохновения в лирике
А.К.Толстого. Сатирические темы и мотивы в поэзии А.К.Толстого. Проверочная работа по
творчеству А.К.Толстого
Л.Н. Толстой
Роман «Война и мир».
По страницам великой жизни. Л.Н.Толстой - человек, мыслитель, писатель. Правда» войны в «
Севастопольских рассказах» Л.Н.Толстого. «Я старался писать историю народа». (Жанровотематическое своеобразие романа-эпопеи «Война и мир»). «Вечер Анны Павловны был
пущен…»(«Высший свет» в романе «Война и мир). Именины у Ростовых. Лысые Горы.. Изображение
войны 1805-1807гг. в романе. Шенграбенское и Аустерлицкое сражения. Поиск плодотворной
общественной деятельности П.Безухова и А.Болконского. Быт поместного дворянства и своеобразие

внутренней жизни героев. Война – «противное человеческому разуму и всей человеческой природе
событие». Отечественная война 1812 г. Философия войны в романе. «Нет величия там, где нет
простоты, добра и правды» (Образы Кутузова и Наполеона). «Дубина народной войны
поднялась…»(Картины партизанской войны в романе). «Мысль народная» в романе.. Решение
главной мысли: предназначении человека(т.2 и эпилог). В чем секрет обаяния Наташи Ростовой?
Нравственные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова. Мысль семейная» в романе. Сочинение
по творчеству Л.Н.Толстого.
Ф.М. Достоевский
Роман «Преступление и наказание».
Художественный мир Ф.М.Достоевского. История создания социально-психологического романа
«Преступление и наказание». Образ Петербурга и средства воссоздания его в романе. Мир
«униженных оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума. Теория
Раскольникова о праве сильной личности и идейные «двойники» героя. Семья Мармеладовых.
«Правда»Сони Мармеладовой. Возрождение души Раскольникова.Сочинение по роману
Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание».
А.П. Чехов
Рассказы: «Крыжовник», «Человек в футляре», («Дом с мезонином», «Студент», «Дама с собачкой»)
«Дама с собачкой», «Студент», «Ионыч» и др. по выбору. Пьеса «Вишневый сад».Тайна личности
А.П.Чехова. Тема гибели человеческой души в рассказах «Ионыч», «Палата №6». Образы
«футлярных» людей в чеховских рассказах. Новаторство Чехова-драматурга. История создания,
особенности сюжетов и конфликта пьесы «Вишнѐвый сад». Новаторство Чехова-драматурга. История
создания, особенности сюжетов и конфликта пьесы «Вишнѐвый сад». Соотношение внешнего и
внутреннего сюжетов в комедии «Вишневый сад». Лирическое и драматическое начала в пьесе.
Фигуры героев-«недотеп» и символический образ сада в комедии. Роль второстепенных и
внесценических персонажей в чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде».
Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении.
11класс
Русская литература начала XX века. Писатели-реалисты начала XX
века Раздел 1.И.А. Бунин
«Ностальгия по неизвестному» как отражение общего духовного климата в России на рубеже
веков. Разноречивость тенденций в культуре «нового времени»: от апокалиптических ожиданий и
пророчеств до радостного приятия грядущего. Реалистические традиции и модернистские искания в
литературе и искусстве. Достижения русского реализма в творчестве Л.Н. Толстого и А.П. Чехова
рубежа веков.
Введение
Русская литература ХХ века. Реалистические традиции.
И.А.Бунин. Стихотворения «Вечер», «Сумерки», «Слово», «Седое небо надо мной...», «Христос
воскрес! Опять с зарею...» и др. по выбору. Живописность, напевность, философская и
психологическая насыщенность бунинской лирики. Органическая связь поэта с жизнью природы,
точность и лаконизм детали. Рассказы «Антоновские яблоки», «Господин из Сан-Франциско», «Легкое
дыхание», «Чистый понедельник».
Бунинская поэтика «остывших» усадеб и лирических воспоминаний. Тема «закатной»
цивилизации и образ «нового чело века со старым сердцем». Мотивы ускользающей красоты,
преодоления суетного в стихии вечности. Тема России, ее духовных тайн и нерушимых ценностей.
Опорные понятия: лирическая проза, приемы словесной живописи.

Теория литературы. Психологизм пейзажа в художественной литературе. Рассказ (углубление
представлений).
Раздел2. М.Горький
Рассказы «Старуха Изергиль» и др. по выбору. Воспевание красоты и духовной мощи
свободного человека в горьковских рассказах-легендах. Необычность героя-рассказчика и персонажей
легенд. Романтическая ирония автора в рассказах «босяцкого» цикла. Челкаш и Гаврила как два
нравственных полюса «низовой» жизни России.
Повесть «Фома Гордеев». Протест героя-одиночки против «бескрылого» существования,
«пустыря в душе». Противопоставление могучей красоты Волги алчной идеологии маякиных. Призыв
к раскрепощению человеческой души как главная черта горьковского «нового реализма».
Пьеса «На дне». Философско-этическая проблематика пьесы о людях «дна». Спор героев о
правде и мечте как образно-тематический стержень пьесы. Принцип многоголосия в разрешении
основного конфликта драмы. Сложность и неоднозначность авторской позиции.
Опорные понятия: романтизированная проза; принцип полилога и полифонии в драме.
Теория литературы.
представления).

Социально-философская

драма

как

жанр

драматургии

(начальные

Раздел3. А.И. Куприн
Повести «Олеся», «Поединок». Внутренняя цельность и красота «природного» человека в
повести «Олеся». Любовная драма героини, ее духовное превосходство над «образованным»
рассказчиком. Мастерство Куприна в изображении природы. Этнографический колорит повести.
Мир армейских отношений как отражение духовного кризиса общества («Поединок»). Трагизм
нравственного противостояния героя и среды. Развенчание «правды» Назанского и Шурочки
Ивановой. Символичность названия повести.
Рассказ «Гранатовый браслет». Нравственно-философский смысл истории о «невозможной»
любви. Своеобразие «музыкальной» организации повествования. Роль детали в психологической
обрисовке характеров и ситуаций.
Опорные понятия: очерковая проза; символическая де таль.
Теория литературы. Сюжет и фабула эпического произведения (углубление представлений).
Раздел Л.Н. Андреев
Рассказы «Иуда Искариот», «Жизнь Василия Фивейского». «Бездны» человеческой души как
главный объект изображения в творчестве Л.Н. Андреева. Переосмысление евангельских сюжетов в
философской прозе писателя. Устремленность героев Л.Н. Андреева к вечным вопросам
человеческого бытия. Своеобразие андреевского стиля, выразительность и экспрессивность
художественной детали. Опорные понятия: неореализм; евангельский мотив.
«Серебряный век» русской поэзии
Истоки, сущность и хронологические границы «русского культурного ренессанса».
Художественные открытия поэтов «нового времени»: поиски новых форм, способов лирического
самовыражения, утверждение особого статуса художника в обществе. Основные направления в
русской поэзии начала XX века (символизм, акмеизм, футуризм).
Символизм и русские поэты-символисты
Предсимволистские тенденции в русской поэзии (творчество С. Надсона, К. Фофанова, К.
Случевского и др.). Манифесты, поэтические самоопределения, творческие дебюты поэтовсимволистов. Образный мир символизма, принципы символизации, приемы художественной

выразительности. Старшее поколение символистов (Д.Мережковский, 3.Гиппиус, В.Брюсов, К.
Бальмонт и др.) и младосимволисты (А.Блок, А.Белый, С.Соловьев, Вяч.Иванов и др.).
В.Я. Брюсов. Стихотворения «Каменщик», «Дедал и Икар», «Юному поэту», «Кинжал»,
«Грядущие гунны» и др. по выбору. В.Я. Брюсов как идеолог русского символизма. Стилистическая
строгость, образно-тематическое единство лирики В.Я. Брюсова. Феномен «обрусения» античных
мифов в художественной системе поэта. Отражение в творчестве художника «разрушительной
свободы» революции.
К.Д. Бальмонт.
Стихотворения «Я мечтою ловил уходящие тени...», «Челн томленья», «Придорожные
травы», «Сонеты солнца» и др. по выбору. «Солнечность» и «моцартианство» поэзии Бальмонта, ее
со звучность романтическим настроениям эпохи. Благозвучие, музыкальность, богатство цветовой
гаммы лирике поэта. Звучащий русский язык как «главный герой» стихотворений К.Д. Бальмонта.
Опорные понятия: звукообраз; принцип символизации в поэзии; музыкальность стиха.
А.А. Блок ( 9часов)
Стихотворения «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Вхожу я в темные
храмы...», «Незнакомка», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «На железной дороге», «О, я хочу
безумно жить...», «Россия», «На поле Куликовом», «Скифы» и др. по выбору.
Романтический образ «влюбленной души» в «Стихах о Прекрасной Даме». Столкновение
идеальных верований художника со «страшным миром» в процессе «вочеловечения» поэтического
дара. Стихи поэта о России как трагическое предупреждение об эпохе «неслыханных перемен».
Особенности образного языка Блока, роль символов в передаче авторского мироощущения.
Поэма «Двенадцать». Образ «мирового пожара в крови» как отражение «музыки стихий» в
поэме. Фигуры апостолов новой жизни и различные трактовки числовой символики поэмы. Образ
Христа и христианские мотивы в произведении. Споры по поводу финала «Двенадцати».
Опорные понятия: циклизация лирики, реминисценция, аллюзия.
Преодолевшие символизм
Истоки и последствия кризиса символизма в 1910-е годы. Манифесты акмеизма и футуризма.
Эгофутуризм (И. Северянин) и кубофутуризм (группа «будетлян»). Творчество В. Хлебникова и его
«программное» значение для поэтов-кубофутуристов. Вклад Н. Клюева и «новокрестьянских поэтов»
в образно-стилистическое богатство русской поэзии XX века. Взаимовлияние символизма и реализма.
Н.С. Гумилев
Стихотворения «Слово», «Жираф», «Кенгуру», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай»,
«Шестое чувство» и др. по выбору. Герой-маска в ранней поэзии Н.С. Гумилева. «Муза даль них
странствий» как поэтическая эмблема гумилевского неоромантизма. Экзотический колорит
«лирического эпоса» Н.С. Гумилева. Тема истории и судьбы, творчества и творца в поздней лирике
поэта.
Опорные понятия: неоромантизм в поэзии; лирический герой-маска.
А.А. Ахматова Стихотворения «Мне голос был... Он звал утешно...», «Песня последней встречи»,
«Мне ни к чему одические рати...», «Сжала руки под темной вуалью...», «Я научилась просто,
мудро жить...», «Молитва», «Когда в тоске самоубийства...», «Высокомерьем дух твой
помрачен...», «Мужество», «Родная земля» и др. по выбору.

Психологическая глубина и яркость любовной лирики А.А. Ахматовой. Тема творчества и
размышления о месте художника в «большой» истории. Раздумья о судьбах России в исповедальной
лирике А.А. Ахматовой. Гражданский пафос стихотворений военного времени.
Поэма «Реквием». Монументальность, трагическая мощь ахматовского «Реквиема». Единство
«личной» темы и образа страдающего народа. Библейские мотивы и их идейно-образная функция в
поэме. Тема исторической памяти и образ «бесслезного» памятника в финале поэмы.
Опорные понятия: исповедальность лирического произведения; микроцикл.
М.И. Цветаева Стихотворения «Попытка ревности», «Моим стихам, написанным так рано...»,
«Кто создан из камня, кто создан из глины...», «Мне нравится, что Вы больны не мной...»,
«Молитва», «Тоска по родине! Давно...», «Куст», «Рассвет на рельсах», «Роландов Рог», «Стихи к
Блоку» («Имя твое — птица в руке...») и др. по выбору.
Уникальность поэтического голоса М. Цветаевой, ее поэтического темперамента. Поэзия М.
Цветаевой как лирический дневник эпохи. Исповедальность, внутренняя самоотдача, максимальное
напряжение духовных сил как отличительные черты цветаевской лирики. Тема Родины, «собирание»
России в произведениях разных лет. Поэт и мир в творческой концепции Цветаевой, образностилистическое своеобразие ее поэзии.
Опорные понятия: поэтический темперамент; дискретность, (прерывистость) стиха.
А.Аверченко и группа журнала «Сатирикон»
Развитие традиций отечественной сатиры в творчестве А. Аверченко, Н. Тэффи, Саши Черного,
Дон Аминадо. Темы и мотивы сатирической новеллистики А. Аверченко дореволюционного и
эмигрантского периода («Дюжина ножей в спину революции»). Мастерство писателя в выборе
приемов комического.
Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов
Октябрьская революция в восприятии художников различных направлений. Литература и
публицистика послереволюционных лет как живой документ эпохи («Апокалипсис нашего времени»
В.В. Розанова, «Окаянные дни» И.А. Бунина, «Несвоевременные мысли» М. Горького, «Молитва о
России» И. Эренбурга, «Плачи» А.М. Ремизова, «Голый год» Б. Пильняка и др.). Литературные
группировки, возникшие после Октября 1917 года (Пролеткульт, «Кузница», ЛЕФ, конструктивизм,
имажинизм, «Перевал», «Серапионовы братья» и др.).
Возникновение «гнезд рассеяния» эмигрантской части «расколотой лиры » (отъезд за границу И.
Бунина, И. Шмелева, А. Реми зова, Г. Иванова, Б. Зайцева, М. Цветаевой, А. Аверченко и др.).
Тема Родины и революции в произведениях писателей «новой волны» («Чапаев» Д.
Фурманова, «Разгром» А.Фадеева, «Конармия» И.Бабеля, «Донские рассказы» М.Шолохова, «Сорок
первый» Б. Лавренева и др.).
Развитие жанра антиутопии в романах Е. Замятина «Мы» и А. Платонова «Чевенгур».
Развенчание идеи «социального рая на земле », утверждение ценности человеческой «единицы ».
Юмористическая проза 20-х годов. Стилистическая яр кость и сатирическая заостренность
новеллистического сказа М. Зощенко (рассказы 20-х гг.). Сатира с философским подтекстом в
романах И. Ильфа и Е. Петрова «Двенадцать стульев» и «Золотой теленок».
В.В. Маяковский
Стихотворения «А вы могли бы?..», «Ночь», «Нате!», «Послушайте!», «Скрипка и немножко
нервно...», «О дряни», «Прозаседавшиеся», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Лиличка»,
«Юбилейное» и др. по выбору.

Тема поэта и толпы в ранней лирике В.В. Маяковского. Город как «цивилизация одиночества» в
лирике поэта. Тема «художник и революция», ее образное воплощение в лирике поэта. Отражение
«гримас» нового быта в сатирических произведениях. Специфика традиционной темы поэта и поэзии
в лирике В.В. Маяковского. Новаторство поэта в области художественной формы.
Поэмы «Облако в штанах», «Про это», «Во весь голос» (вступление). Бунтарский пафос
«Облака в штанах»: четыре «долой!» как сюжетно-композиционная основа поэмы. Соединение
любовной темы с социально-философской проблематикой эпохи. Влюбленный поэт в «безлюбом»
мире, несовместимость понятий «любовь» и «быт» («Про это»). Поэма «Во весь голос» как попытка
диалога с потомками, лирическая исповедь поэта-гражданина.
Опорные понятия: образная гиперболизация; декламационный стих; поэтические неологизмы.
Теория литературы. Футуризм (развитие представлений). Тоническое стихосложение (углубление
понятия). Развитие представлений о рифме: рифма составная (каламбурная), рифма ассонансная.
С.А. Есенин
Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы
теперь уходим понемногу...», «Спит ковыль...», «Чую радуницу божью...», «Над темной прядью ...»,
«В том краю, где желтая крапива...», «Собаке Качалова», «Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Не жалею,
не зову, не плачу...», «Русь советская» и др. по выбору.
Природа родного края и образ Руси в лирике С.А. Есенина. Религиозные мотивы в ранней
лирике поэта. Трагическое противостояние города и деревни в лирике 20-х годов. Любовная тема в
поэзии С.А. Есенина. Богатство поэтической речи, на родно-песенное начало, философичность как
основные черты есенинской поэтики.
Поэмы «Пугачев», «Анна Снегина». Поэзия «русского бунта» и драма мятежной души в
драматической поэме «Пугачев». Созвучность проблематики поэмы революционной эпохе.
Соотношение лирического и эпического начала в поэме «Анна Снегина», ее нравственнофилософская проблематика. Мотив сбережения молодости и души как главная тема «позднего» С.А.
Есенина. Опорные понятия: имажинизм как поэтическое течение; лироэпическая поэма.
Литературный процесс 30-х — начала 40-х годов
Духовная атмосфера десятилетия и ее отражение в литературе и искусстве. Сложное единство
оптимизма и горечи, идеализма и страха, возвышения человека труда и бюрократизации власти.
Рождение новой песенно-лирической ситуации. Героини стихотворений П. Васильева и М.
Исаковского (символический образ России — Родины). Лирика Б. Корнилова, Дм. Кедрина, М.
Светлова, А. Жарова и др.
Литература на стройке: произведения 30-х годов о людях труда («Энергия» Ф. Гладкова, «Соть» Л.
Леонова, «Гидроцентраль» М. Шагинян, «Время, вперед!» В. Катаева, «Люди из захолустья» А.
Малышкина и др.).
Человеческий и творческий подвиг Н. Островского. Уникальность и полемическая заостренность
образа Павла Корчагина в романе «Как закалялась сталь».
Тема коллективизации в литературе. Трагическая судьба Н. Клюева и поэтов «крестьянской
купницы». Поэма А. Твардовского «Страна Муравия» и роман М. Шолохова «Поднятая целина».
Первый съезд Союза писателей СССР и его общественно-историческое значение.
Эмигрантская «ветвь» русской литературы в 30-е годы. Ностальгический реализм И. Бунина Б.
Зайцева, И. Шмелева. «Парижская нота» русской поэзии 30-х годов. Лирика Г. Иванова, Б.
Поплавского, Н. Оцупа, Д. Кнута, Л. Червинской и др.
А.Н. Толстой. Попытки художественно осмыслить личность царя-реформатора в ранней прозе. Роман
«Петр Первый». Углубление образа Петра в «романном» освоении темы. Основные этапы
становления исторической личности, черты национального характера в образе Петра. Образы
сподвижников царя и противников петровских преобразований. Проблемы народа и власти, личности

и истории в художественной концепции автора. Жанровое, композиционное и стилистико-языковое
своеобразие романа.
Опорные понятия: историко-биографическое повествование; собирательный образ эпохи.
М.А. Шолохов
Роман-эпопея «Тихий Дон». Историческая широта и масштабность шолоховского эпоса. «Донские
рассказы» как пролог «Тихого Дона». Картины жизни донского казачества в романе. Изображение
революции и Гражданской войны как общенародной трагедии. Идея Дома и святости семейного очага
в романе. Роль и значение женских образов в художественной системе романа. Сложность,
противоречивость пути «казачьего Гамлета» Григория Мелехова, отражение в нем традиций
народного правдоискательства. Художественно-стилистическое своеобразие «Тихого Дона».
Исторически-конкретное и вневременное в проблематике шолоховского романа-эпопеи.
Опорные понятия: хронотоп романа-эпопеи; гуманистическая концепция истории в
литературе.
М.А. Булгаков
Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» — по выбору. Многослойность исторического
пространства в «Белой гвардии». Проблема нравственного самоопределения личности в эпоху смуты.
Дом Турбиных как островок любви и добра в бурном море Истории. Сатирическое изображение
политических временщиков, приспособленцев, обывателей (гетман, Тальберг, Лисович). Трагедия
русской интеллигенции как основной пафос романа.
«Мастер и Маргарита» как «роман-лабиринт» со сложной философской проблематикой.
Взаимодействие трех повествовательных пластов в образно-композиционной системе романа.
Нравственно-философское звучание «ершалаимских» глав. Сатирическая «дьяволиада» М.А.
Булгакова романе. Неразрывность связи любви и творчества в проблематике «Мастера и Маргариты».
Путь Ивана Бездомного в обретении Родины.
Опорные понятия: «исторический пейзаж»; карнавальный смех; очерк нравов.
Теория литературы. Разнообразие типов романа в русской прозе XX века. Традиции и новаторство в
литературе.
Б.Л. Пастернак
Стихотворения «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Снег идет», «Плачущий сад», «В
больнице», «Зимняя ночь», «Гамлет», «Во всем мне хочется дойти до самой сути...», «Определение
поэзии», «Гефсиманский сад» и др. по выбору.
Единство человеческой души и стихии мира в лирике Б.Л. Пастернака. Неразрывность связи человека
и природы, их взаимотворчество. Любовь и поэзия, жизнь и смерть в философской концепции Б.Л.
Пастернака. Трагизм гамлетовского противостояния художника и эпохи в позднем творчестве поэта.
Метафорическое богатство и образная яркость лирики Б.Л. Пастернака.
Роман «Доктор Живаго». Черты нового лирико-религиозного повествования в романе Б.Л.
Пастернака. Фигура Юрия Живаго и проблема интеллигенции и революции в романе. Нравственные
искания героя, его отношение к революционной доктрине «переделки жизни». «Стихотворения Юрия
Живаго» как финальный лирический аккорд повествования. Опорные понятия: метафорический ряд;
лирико-религиозная проза.
А.П. Платонов
Рассказы «Возвращение», «Июльская гроза», повести «Сокровенный человек», «Котлован» — по
выбору. Оригинальность, самобытность художественного мира А.П. Платонова. Тип платоновского

героя — мечтателя, романтика, правдоискателя. «Детскость» стиля и языка писателя, тема детства в
прозе А.П. Платонова. Соотношение «задумчивого» авторского героя с революционной доктриной
«всеобщего счастья». Смысл трагического финала повести «Котлован», философская многозначность
ее названия. Роль «ключевых» слов-понятий в художественной системе писателя.
Опорные понятия: индивидуализированный стиль писателя; литературная антиутопия.
Теория литературы. Индивидуальный стиль писателя (углубление понятия). Авторские неологизмы
(развитие представлений).
В.В. Набоков
Роман «Машенька». Драматизм эмигрантского небытия героев «Машеньки». Образ Ганина и тип
«героя компромисса». Своеобразие сюжетно-временной организации повествования. Черты чеховских
«недотеп» в обывателях пансиона фрау Дорн. Словесная пластика Набокова в раскрытии внутренней
жизни героев и описании «вещного» быта. Горько-ироническое звучание финала романа. Опорные
понятия: элитарная проза; литературное двуязычие.
Литература периода Великой Отечественной войны
Отражение летописи военных лет в произведениях русских писателей. Публицистика времен войны
(А. Толстой, И. Эренбург, Л. Леонов, О. Берггольц, Ю. Гроссман и др.). Лирика военных лет.
Песенная поэзия В. Лебедева-Кумача, М. Исаковского, Л. Ошанина, Е. Долматовского, А. Суркова, А.
Фатьянова. Жанр поэмы в литературной летописи войны («Зоя» М. Алигер, «Сын» П. Антокольского,
«Двадцать восемь» М. Светлова и др.). Поэма А. Твардовского «Василий Теркин» как вершинное
произведение времен войны. Прославление под вига народа и русского солдата в «Книге про бойца».
Проза о войне. «Дни и ночи» К. Симонова, «Звезда» Э. Казакевича, «Спутники» В. Пановой,
«Молодая гвардия» А. Фадеева, «Повесть о настоящем человеке» Б. Полевого, «В окопах
Сталинграда» В. Некрасова и др.
А.Т. Твардовский
Стихотворения «Вся суть в одном-единственном завете...», «О сущем», «Дробится рваный цоколь
монумента...», «Я знаю, никакой моей вины...», «Памяти матери», «Я сам дознаюсь, доищусь...», «В
чем хочешь человечество вини…» и др. по выбору.
Доверительность и теплота лирической интонации А. Твардовского. Любовь к «правде сущей» как
основной мотив «лирического эпоса» художника. Память войны, тема нравственных испытаний на
дорогах истории в произведениях разных лет. Философская проблематика поздней лирики поэта.
Поэма «По праву памяти». «По праву памяти» как поэма-исповедь, поэма-завещание. Тема
прошлого, настоящего и будущего в свете исторической памяти, уроков пережитого.
Гражданственность и нравственная высота позиции автора.
Опорные понятия: лирико-патриотический пафос; лирический эпос.
Н.А.Заболоцкий
Стихотворения «Гроза идет», «Можжевеловый куст», «Не позволяй душе лениться...», «Лебедь в
зоопарке», «Я воспитан природой суровой...» и др. по выбору.
Вечные вопросы о сущности красоты и единства природы и человека в лирике поэта. Жанр совета,
размышления-предписания в художественной концепции Н. Заболоцкого. Интонационно-ритмическое
и образное своеобразие лирики Заболоцкого.
Литературный процесс 50 — 80-х годов

Осмысление Великой Победы 1945 года в 40—50-е годы XX века. Поэзия Ю. Друниной, М. Дудина,
М. Луконина, С. Орлова, А. Межирова.
Проза советских писателей, выходящая за рамки нормативов социалистического реализма (повести К.
Паустовского, роман Л. Леонова «Русский лес», очерки «Районные будни» В. Овечкина и др.).
«Оттепель» 1953—1964 годов — рождение нового типа литературного движения. Новый
характер взаимосвязей писателя и общества в произведениях В. Дудинцева, В. Тендрякова, В. Розова,
В. Аксенова, А. Солженицына и др.
Поэтическая «оттепель»: «громкая» (эстрадная) и «тихая» лирика. Своеобразие поэзии Е.
Евтушенко, Р. Рождественского, А. Вознесенского, Б. Ахмадулиной, Н. Рубцова, Ю. Кузнецова и др.
«Окопный реализм» писателей-фронтовиков 60—70-хгодов. Проза Ю. Бондарева, К. Воробьева, А.
Ананьева, В. Кондратьева, Б. Васильева, Е. Носова, В. Астафьева.
«Деревенская проза» 50—80-х годов. Произведения С. Залыгина, Б. Можаева, В. Солоухина,
Ю. Казакова, В. Белова и др. Рождение мифо-фольклорного реализма (повести В. Распутина
«Последний срок», «Прощание с Матѐрой» и др.). Нравственно-философская проблематика пьес А.
Вампилова, прозы В.Астафьева, Ю. Трифонова, В. Маканина, Ю. Домбровского, В. Крупина.
Историческая романистика 60—80-х годов. Романы В. Пикуля, Д. Балашова, В. Чивилихина.
«Лагерная» тема в произведениях В. Шаламова, Е. Гинзбург, О. Волкова, А. Жигулина.
Авторская песня как песенный монотеатр 70—80-х годов. Поэзия Ю. Визбора, А. Галича, Б.
Окуджавы, В. Высоцкого, А. Башлачева.
В.М. Шукшин
Рассказы «Одни», «Чудик», «Миль пардон, мадам», «Срезал». Колоритность и яркость шукшинских
героев-«чудиков». Народ и «публика» как два нравственно-общественных полюса в прозе В.
Шукшина. Сочетание внешней занимательности сюжета и глубины психологического анализа в
рассказах писателя. Тема города и деревни, точность бытописания в шукшинской прозе. Опорные
понятия: герой-«чудик»; пародийность художественного языка.
Н.М.Рубцов.
Стихотворения: «Русский огонек», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны…», «В горнице»,
«Душа хранит». Диалог поэта с Россией. Задушевность и музыкальность поэтического слова Рубцова.
В.П.Астафьев.
Роман «Печальный детектив». Человек и природа: единство и противостояние. Нравственный пафос
романов писателя. Повесть «Царь-рыба», рассказ «Людочка». Проблема утраты человеческого в
человеке.
В.Г.Распутин.
Повести «Последний срок», «Прощание с Матерой». Дом и семья как составляющие национального
космоса.
Повесть «Живи и помни», рассказ «Не могу-у…». Философское осмысление социальных проблем
современности.
А.И. Солженицын
Повесть «Один день Ивана Денисовича». Отражение «лагерных университетов» писателя в повести
«Один день Ивана Денисовича». «Лагерь с точки зрения мужика, очень народная вещь»
(А.Твардовский). Яркость и точность авторского бытописания, многообразие человеческих типов в
повести. Детскость души Ивана Денисовича, черты праведничества в характере героя. Смешение
языковых пластов в стилистике повести.
Продолжение темы народного праведничества в рассказе «Матренин двор». Черты «нутряной»
России в облике Матрены. Противопоставление исконной Руси России чиновной, официозной.
Символичность финала рассказа и его названия.

Опорные понятия: двуединство героя и автора в эпосе; тип героя-праведника.
Новейшая русская проза и поэзия 80 — 90-х годов
Внутренняя противоречивость и драматизм современной культурно-исторической ситуации
(экспансия массовой и элитарной литературы, смена нравственных критериев и т.п.).
Проза с реалистической доминантой. Глубокий психологизм, интерес к человеческой душе в ее
лучших проявлениях в прозе Б. Екимова, Е. Носова, Ю. Бондарева, П. Проскурина, Ю. Полякова и др.
Новейшая проза Л. Петрушевской, С. Каледина, В. Аксенова, А. Проханова. «Людочка» В. Астафьева
и «Нежданно-негаданно» В. Распутина как рассказы-предостережения, «пробы» из мутного потока
времени. «Болевые точки» современной жизни в прозе В. Маканина, Л. Улицкой, Т. Толстой, В.
Токаревой и др. Противоречивость, многосоставность романа В. Астафьева «Прокляты и убиты».
Эволюция прозы и поэзии с модернистской и постмодернистской доминантой. Многообразие
течений и школ «новейшей» словесности («другая литература», «андеграунд», «артистическая проза»,
«соц-арт», «новая волна» и т.п.).
Поэма в прозе «Москва—Петушки» В.Ерофеева как воссоздание «новой реальности»,
выпадение из исторического времени. «Виртуальность» и «фантазийность» прозы В. Пелевина, ее
«игровой» характер.
Ироническая поэзия 80—90-х годов. И. Губерман, Д. Пригов, Т. Кибиров и др.
Поэзия и судьба И. Бродского. Воссоздание «громадного мира зрения» в творчестве поэта,
соотношение опыта реальной жизни с культурой разных эпох.
Родной (Кабардино-черкесский) язык
Основными целями и задачами изучения учебного предмета Родной (Кабардино-черкесский)
язык на уровне СОО являются:
 воспитание гражданина и патриота; формирование представления о родном языке как
духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия
родного языка; овладение культурой межнационального общения;
 развитие этнического самосознания, воспитание положительного ценностного отношения
и уважения к родному языку;
 осознания кабардино-черкесского языка как духовной, нравственной и культурной ценности
народа; приобщения к ценностям национальной культуры;
 развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной
деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой
деятельности;
 увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств;
совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
 овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка
и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
 применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня
речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности;
 совершенствование речевой мыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение кабардино-черкесским литературным языком в
разных сферах и ситуациях его использования.
10 класс
1. Общие сведения о языке
Классификация языков. Родственные и неродственные языки. Кавказские языки. Кабардиночеркесский язык среди языков мира. Место кабардино-черкесского языка в кругу родственных
языков. Области, где проживают кабардинцы (черкесы).

Богатство и выразительность кабардино-черкесского языка. Адыгские писатели о
выразительности кабардино-черкесского языка. Кабардино-черкесское языкознание и его разделы.
Язык как общественное явление. Основные функции языка. Родной язык как фактор
объединения людей в нацию, связующее звено между поколениями и инструмент связи иммигрантами
и общения с репатриантами, его значение.
Понятие о билингвизме. Необходимость параллельного изучения кабардино-черкесского и
русского языков в условиях двуязычной социальной среды.
Источники дополнительных знаний о родном языке: научные и лингвистические труды,
Интернет-ресурсы.
Кабардино-черкесский литературный язык и диалектология
Понятие и признаки литературного языка, его значимость для нации. Этико-речевые нормы
кабардино-черкесского литературного языка. Сходства с нормами русского языка. Этапы развития
кабардино-черкесского литературного языка.
Диалектология как раздел лингвистики, изучающий территориальные разновидности языка –
диалекты. Классификация кабардино-черкессских диалектов и говоров. Диалектизмы – слова или
обороты речи, своиственные местным говорам, встречающихся в произведениях художественной
литературы. Отношение кабардино-черкесского литературного языка к диалектам и говорам.
Лексика. Фразеология. Лексикография
Слово и его значение. Полисемия (многозначность слова). Синонимы, антонимы, омонимы,
паронимы и их употребление. Кабардино-черкесская лексика с точки зрения ее происхождения:
адыгизмы (исконно адыгские слова) и заимствованные слова.
Архаизмы, историзмы.
Их
употребление в произведениях художественной литературы. О понятии «неологизмы». Иноязычные
неологизмы и их функционирование в кабардино-черкесском языке на современном этапе.
Лексические новообразование на страницах газеты «Адыгэ псалъэ». Индивидуальные
новообразования, использование их в художественной речи. Создание новых слов и терминов:
проблемы и перспективы. Профессиональная и терминологическая лексика. Молодежный жаргон.
Окказионализмы.
Этнографизмы – понятие и примеры. Особенности этнографического элемента в
художественной литературе и его роль.
Кабардино-черкесская фразеология. Фразеологические единицы, и их употребление в
произведениях художественной литературы. Крылатые слова, пословицы и поговорки.
Функциональная роль пословиц и поговорок в художественном тексте.
История становления кабардино-черкесской лексикографии. Словари кабардино-черкесского
языка.
Морфемика и словообразование
Основные понятия морфемики и словообразования. Состав слова. Морфемы корневые и
аффиксальные. Основа слова. Основы производные и непроизводные. Морфемный разбор слова.
Словообразование. Морфологические и неморфологические способы современного кабардиночеркесского словообразования. Понятие о словообразовательной цепочке.
Морфемный и словообразовательный разбор.
11 класс
ЯЗЫК, ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ, РАЗДЕЛЫ НАУКИ О ЯЗЫКЕ
Язык и культура

Язык и общество. Язык и речь – две стороны одной и той же речевой деятельности, их связь и
особенности. Взаимосвязь языка и традиций, истории народа.
Диалог
разных
культур,
характерный
для
Кабардино-Балкарской
Республики.
Взаимообогащение и взаимовлияние языков как результат взаимодействия национальных культур.
Отражение в современном кабардино-черкесском языке культур других народов.
Известные ученые лингвисты и их работы о кабардино-черкесском языке. Актуальные
проблемы сохранения и развития кабардино-черкесского языка. Республиканские целевые программы
сохранения и развития кабардино-черкесского языка.
Обобщающее повторение учебного материала за курс средней школы
ФОНЕТИКА
Краткая история кабардино-черкесской письменности. Понятие графики. Алфавит. Общая
характеристика звуковой системы. Классификация гласных (вокализм). Дифтонгические образования.
Классификация согласных звуков. Физиологические различия согласных. Слог. Ударение.
Орфография. Орфографические нормы. Принципы кабардино-черкесской орфографии.
Слитные, раздельные или полуслитные (дефисные) написания слов.
Орфоэпия. Орфоэпические нормы кабардино-черкесского литературного произношения.
Различие между написанием и произношением.
МОРФОЛОГИЯ
Общая характеристика морфологической системы. Части речи. Именные части речи, их общие
и отличительные признаки. Морфологические признаки именных частей речи (имя существительное,
имя прилагательное, имя числительное, местоимение). Особенности функционирования именных
частей речи в тексте. Спрягаемые части речи. Глагол. Переходные и непереходные глаголы.
Категория лица, числа и времени. Одноличные и многоличные глаголы. Категория наклонения.
Отглагольные образования (причастие и деепричастие). Наречие как часть речи. Разряды.
Служебные слова (послелоги, союзы, частицы) и междометия.
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ
Обобщающее повторение синтаксиса.
Словосочетание. Связь слов в словосочетании (смысловая и грамматическая). Главное и
зависимые слова в словосочетании.
Простое предложение. Односоставные и двусоставные предложения. Главные члены
предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Второстепенные члены предложения. Полные и
неполные предложения. Тире в неполном предложении. Порядок слов в простом предложении.
Синтаксический разбор простого предложения.
Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными
членами. Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания при обобщающих словах.
Осложненное предложение. Знаки препинания в осложненном предложении (обращение).
Обособленные члены предложения. Знаки препинания при обособленных членах
предложения.
Сложное предложение. Сложносочиненное предложение. Знаки препинания в
сложносочиненном предложении. Синтаксический разбор сложносочиненного предложения.
Сложноподчиненное предложение. Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях с одним и
несколькими придаточными. Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения.
Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения.

Основные принципы пунктуации кабардино-черкесского языка – логический, синтаксический и
интонационный. Знаки препинания по значению и интонационные. Пунктуационный анализ.
СТИЛИСТИКА И КУЛЬТУРА РЕЧИ
Стилистика как раздел науки о языке, изучающий стили языка и стили речи, а также
изобразительно-выразительные средства.
Стиль. Классификация функциональных стилей.
Научный стиль. Официально-деловой стиль. Публицистический стиль. Разговорный стиль.
Художественный стиль.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, реферат и др.),
публицистического (выступление, статья, интервью, очерк и др.), официально-делового (расписка,
резюме, характеристика, заявление, доверенность и др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа,
спор).
Функционально-смысловые виды сочинений: повествование, описание, рассуждение.
Язык художественной литературы. Основные виды тропов, их использование мастерами
художественного слова. Практическая работа с текстами адыгских писателей.
Стилистическое употребление однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов,
антонимов, профессиональных терминов, архаизмов, неологизмов, диалектных и заимствованных
слов, жаргонизмов, фразеологизмов, крылатых выражений, местоимений, глаголов в различных
временных формах, предложений с прямым и обратным порядком слов.
Стилистические ошибки и их типы. Лингвистический эксперимент.
Основные аспекты культуры речи: нормативный, коммуникативный, этический. Культура
разговорной речи. Ораторское искусство.
Особенности адыгского речевого этикета. Культура межъязыкового общения в условиях
билингвизма. Перевод устных и письменных текстов с кабардино-черкесского на русский язык и с
русского языка на кабардино-черкесский язык.
Родная (Кабардино-черкесская) литература
10 класс.
Введение Основные темы и проблемы кабардинской литературы XIX в.
Кабардинская литература в период Великой отечественной войны и в послевоенные годы
Война и духовная жизнь общества. Патриотические мотивы и сила народного чувства в лирике
военных лет. Человек на войне и правда о нѐм. Романтика и реализм в прозе о войне. Рассказы,
повести и романы кабардинских писателей и поэтов.
Кабардинская литература в 1950-1980г.
Развитие гуманистических традиций кабардинской классической литературы в конце 19-начале
20 века. Богатство и разнообразие литературных направлений. Дальнейшее развитие реализма.
Кешоков А.П.
Жизнь и творчество поэта и писателя. Гражданская лирика поэта «Сык1уэнт нэхъ псынщ1эу»,
«Насып». «Ф1ымрэ 1еймрэ». «Гумызагъэ», «Уузыншэм!»— сэ жызо1э» Патриотическая лирика А.
П. Кешокова Произведения, написанные в годы войны. Послевоенный период творчества поэта.
Стихи о родной земле, родном крае. Прозаические произведения писателя. Роман «Лъапсэ».
Каширгов Х.Х.

Жизнь и творчество писателя. Наиболее значимые прозаические произведения Каширгова .
Каширгов Х.Х. принадлежит к плеяде кабардинских писателей, стоявших у истоков кабардинской
литературы и заложивших основы национальной художественной прозы. Он автор романов, повестей,
рассказов, новелл, очерков, пьес, во многом определявших состояние современной ему кабардинской
литературы.
Шортанов А. Т.
Жизнь и творчество писателя Сюжет и композиция, главные герои романа «Горцы». РусскоКавказская война в романе . «Мурат» Тема и идея, композиция пьесы. В «Горцах» впервые в
кабардинской прозе художественными средствами воссоздаются события первой половины XIX
века на Северном Кавказе. «Г орцы» - роман-тетралогия,самое значительное произведение А.
Шортанова не только по своему объему, но также и по объективному значению для развития
национального художественного словесного искусства. Это поистине и художественное
произведение, и историкодокументальный роман. Очерки и рассказы Шортанова.
Шогенцуков А.О.
Жизнь и творчество поэта и писателя. Основные направления поэзии Шогенцукова
А.
Прозаические произведения. Повесть «Назову твоим именем». Сюжет и композиция произведения.
Роль А.Шогенцукова в развитии кабардинской поэзии.
Карданов Б. М.
Жизнь и литературное творчество писателя. Отражение Отечественной войны в его
произведениях. Повести и рассказы, кабардинского писателя участника войны Б.Карданова,
посвящены суровым годам войны. Автор пишет не только о боях и походах, но прежде всего о выборе
своего места
в жизни. Повесть «Сэлэтым и гъуэгуанэ». Главные герои, сюжет и композиция.
Кохова Ц. Жизнь и литературное творчество писателя . Повесть «К1асэу щ1егьуэжащ», рассказ
«Уасэ». Сюжет произведения и язык писателя.
Керефов М. Ж. Жизнь и литературное творчество писателя. Обзор произведений писателя.
Повесть «Адэ щ1эин мылъку хъурэ?». Сюжет произведения и язык писателя.
Налоев А.Х.
Жизнь и творчество поэта и писателя. Налоев Ахмедхан Хамурзович- один из ярких
представителей послевоенной кабардинской литературы, выдающийся ученый-лингвист, педагог,
активный участник Великой Отечественной войны.Рассказы и повести писателя. «Смена караула»,
«Тень пламени», «Вечерняя песня», «Водяная бабка» и многие другие воссоздают картины
героической борьбы за справедливость на земле, свободу и независимость Родины.
Роман «Всадники рассвета» Со страниц книги А.Налоева предстают глубоко правдивые образы
мужественных защитников Отечества, рядовых солдат самой передовой линии огня, выполняющих
самую тяжелую работу на войне. Люди различных национальностей великой страны, вступившей в
смертельную схватку с жестоким врагом, показаны как единая, сплоченная и неодолимая сила.
Ханфенов А.М.
Жизнь и творчество поэта. Детские стихи поэта
Хавпачев Х.Х.
Жизнь и литературное творчество писателя. Хавпачев Х.Х. (1926-2000 гг.) - писатель,
музыковед, председатель правления Союза композиторов КБР (19872000 гг.), Заслуженный деятель
искусств РСФСР, действительный член Адыгской (Черкесской) Международной Академии Наук.
Почѐтный гражданин г. Нальчика. Повесть «Гур зыщ1эхъуэпсыр». Сюжет произведения и язык
писателя

Балкарова Ф. Г .
Жизнь и литературное творчество поэта. Лирика Балкаровой Ф.
Туаршы А. У
Жизнь и литературное творчество писателя. Роман « Сегодня или никогда». Сюжет
произведения язык писателя.
11 класс.
Введение. Налоев З.М
Адыгская литература не относится к имеющим многовековую историю литературам других
народов, но, тем не менее, за последний век она получила большое развитие. Ее основой являются
народный эпос, обучение и история народа, особое художественное мировосприятие. Писатели,
прославившие Адыгскую литературу на весь мир, и их лучшие произведения. Широкое
распространение достижений западной и восточной культуры и искусства в Адыгской литературе;
связь Адыгской литературы с литературой других народов, проживающих в Российской Федерации.
Писатели, прославившие Адыгскую литературу на весь мир, и их лучшие произведения. Значение
переводов в становлении и развитии Адыгской литературы. Переведенные с русского на родной
кабардинский язык художественные произведения, произведения адыгских писателей, вышедшие из
печати на других языках (русском, английском, арабском, тюркском, болгарском, венгерском и др.).
Поднимаемые современной Адыгской литературой темы, разбираемые ею сложные проблемы
(человек и война; народ и история; индивидуум и общество; ответственность человека за свою работу;
человек и общество; человек и природа, и др.) Развитие литературы в соответствии с лучшими
народными традициями «адыгэ хабзэ» и вновь возникающими лучшими образцами традиций.
Изменения, произошедшие в драматургии, поэзии и прозе Адыгской литературы в 60 - 90 годы ХХ
столетия. Художественные методы, определившие пути развития Адыгской литературы. Изыскания
современных писателей: обычаи, сопровождающие словесное искусство и вновь возникающие
обычаи. Литературное творчество и жизнь Налоева З.М.
Философская лирика Налоева З.М. Мысли, размышления и особое мировосприятие поэта,
высказанные стихотворениях «Щ1ымахуэ», «Анэ» , «Ягуэшкъым тхыдэр дэлэн 1упщ1эу», «Гугъэ»,
«Щыхумрэ Тхьэмрэ», «Илъэхъауэ мэзыжь щхьэк1эм».
Новизна рожденных Налоевым З.М. образов, музыкальность стихотворных строк. Надежда и мечты,
вера и беспокойство, место, занимаемое ими в лирике поэта.
Новое, что внес Налоев З.М. в народное стихотворчество. Язык поэта и народное стихотворчество.
Вышедшие из употребления, но вновь употребляемые поэтом слова и образованные самим поэтом
отдельные новые слова.
О месте любви к родине и своему народу, о поднятии роли и значения человека в прозе Налоева З.М.
Новеллы о народном творчестве. Как показаны в новеллах «Къру закъуэ», «Мусэрэ Мусэ и дыдымрэ»
образы людей, чье мастерство из обыкновенного творчества дошло до искусства (п.п., Хьэк1ашэ,
Мусэ, Хьэбалэ, Блут1э, н.). На какое построение рассказов писателя необходимо обратить внимание,
как в
них показаны возможности народного творчества. Значение прозы Налоева З.М. в развитии
Адыгского художественного языка литературы.
Теория литературы. Увеличить количество малых жанров Прозы (рассказ, новелла, очерк),
изученных учащимися.
Кармоков М.М.
Жизнь и литературное творчество Как отражаются исторические судьбы народа в рассказах,
входящих в «Хьэт1охьущыкьуей хъыбархэм». Какими художественными приемами пользуется
писатель для отражения настоящего и прошлого Адыгов, его восприятие исторического прошлого
и примерах, необходимых для подражания.

Главные отличия построения произведения. Развитие образов простого человека и героев, чье имя
осталось в народной истории и эпоса. Образ самого писателя, его манера письма и воспроизведения
вестей.
Теория литературы. Увеличение знаний, почерпнутых учащимися в прошлом учебном году об
отличиях языка персонажа, придаваемых ему писателем.
Тхагазитов З.М.
Жизнь и литературное творчество.
Верность поэта лучшим традициям старших писателей . Раздумья и темы, поднимаемые поэтом в
стихах «Гъатхэ губгъуэм» , «Усак1уэм и мурад нэхъыщхьэр» , «Лъахэ уэрэд», «КьызжаЬр хъуркъым
сэ си ф1эщ», «Гъатхэмрэ хъыджэбзымрэ», «Дыщэбжьэхэр», «Адыгэ къафэ» , «Лъыхъуэ уи насыпым»,
«Гъэрэ щ1ырэ». Пафос в них, призывающий к высокой человечности.
Образ лирического героя Тхагазитова З.М., взаимосвязь поэта и поэзии, его жизнь и мировосприятие.
Что считает автор главным счастьем Адыгского народа, как оно перекликается с главными
ценностьями мирового сообщества. Новые подходы, образы и словосочетания, найденные поэтом к
отдельным темам, сопутствующим поэзии всю жизнь (п.п., (напр.) щ1ыуэпсым (природа),
лъагъуныгъэм (любовь), гъащ1эм (жизнь), уахътыншагъэм, (бессмертие) н. (др.)). Новизна
стихосложения и языка поэта.
Мафедзов С.Х.
Жизнь и литературное творчество. Исторические романы Мафедзова С.Х. Воспроизведение
писателем в романах «Г ъыбзэ хуэфащэт» , «Мыщэ лъэбжьанэ» соотношение народов Северного
Кавказа и Русского государства в первой половине ХХ столетия. Построение романхов, развитие их
сюжетов, приведенные в них достойные подражания примеры. Место в произведениях примеров,
приводимых в этнографии (адыгское поселение, жизнь семьи, главенствующие в ней обычаи и
порядки, взаимоотношение родителей и детей). Как удалось писателю воссоздать в своих
произведениях поведение, образ мыслей и поступков, мужество и героизм исторических персонажей.
Ему также удалось вновь воссоздать образ произведения.
Возникающие изменения в жизни и быте Адыгов, применяемые ими новыя подходы; отношение к
ним самого писателя. Язык Мафедзова С.Х., отражение в нем исторических документов.
Теория литературы. Повторение знаний учащихся об историческом романе.
Кагермазов Б.Х.
Жизнь и литературное творчество. Новые вклады Кагермесова Б.Х. в родную поэзию по темам,
различным стихотворениям, наиболее удавшиеся ему жанры. Обращенные к людям, народу,
родине мысли и пожелания в стихах «Си Къэбэрдей» («Моя Кабарда»), «Си лъэужь», Стихибаллады «Хьэшыр Чылар», «Къурш ажэм и л1эк1э» «Щымы1ж мэз». Вклад Кагермазова Б.Х. в
адыгскую литературу по становлению в ней жанра баллады; построение его баллад, применяемые
поэтом методы усилению темы и ее идеи. Правдивость в сердечности, оказание милосердия к
другому, что любое живое существо достойна любви, крепкая связь человеческой жизни и любого
явления окружающего мира - эти и подобные им красоты мира нашли свое отражение в стихах
Кагермазова Б. Проза Кагермазова Б.Х. Персонажи новеллы «Пэжыныгъэм и къарур». Правдивость
мужа и перед каким испытанием оказалась его супруга. Сопоставление в новелле истинной
человечности и бесчеловечности.
Кажаров П.Х.
Жизнь и литературное творчество, вклад в становление журнала «Нур». Ранее изученные стихи
Кажарова П.Х. «Жьэгу маф1э» «Гулъытэ», «Си щ1ыналъэм и псэм щыщ сэ схэлъщ...», «Мэзым»
«Гугъэм» «Анэгу». В выбираемых Кажаровым для своих стихов темах и способах стихосложения, в
его языке просматриваются бесподобное совершенство; наиболее часто употребляемые способы
стихосложения. Красиво выстраивая голоса, будто играя словами, поэт завораживает читателя.

Элгаров К.М.
Жизнь и литературное творчество. Главной темой романа «Щыуагъэ» («Ошибка») становится
душевно раненный войной, потерявший сердцевину жизни человек и его жизнь. Образ человека с
обостренной совестливостью, возложивший на себя вину, которую он себя обязал исправлять всю
жизнь (Мыващ1э Хьэжбатыр) ввел впервые в свою народную литературу писатель.
Величие художественного значения, психологизмов и мыслей, приводимых писателем в
романе.
Строение произведения (тетрадь жизнеописания Хажбатыра, его сюжет и исторические события.
Теория литературы. Мировосприятие писателя, психологизмы в произведении.
Журтов Б.К.
Жизнь и литературное творчество. Творчество писателя, разделы литературы, над которыми он
работал - проза, публицистика, драматургия.Распределения тематики рассказов (прочитанные ранее)
по различным направлениям (шуточные рассказы, похожие на мелодраму, овеянные фантастикой).
Вклад писателя в лирическую повесть («Г ъатхэ пасэ» «Ажэкъуэ» О чем рассказ «Мэрэмэжьей»; образ
бабушки Кундуз, чьи дети погибли в войне показан писателем с высокой нравственностью, верностью
и безмерной терпеливостью. Причины, приближающие этот образ к образу Родины- отчизны. Соседи
и родственники бабушки показаны различно в рассказе - кто с повышенной понятливостью, а кто,
кроме личных дел ничего другого не хочет слышать; рассказ отчетливо дает понять, что терять
значение истинной человечности нельзя.
О чем повесть «Си сабиигъуэм и бжьэпэ» образ его главного героя. Оставшийся сиротой Хамид видит
у жителей своего квартала сочувствие, теплоту, намыс. Превращение мальчика в мужа сопряжено с
его упорством и сочувствием и понятливостью встречающих его на жизненном пути. Повествование
построено с лирикой, без особых тягот для сердца. Образы героев повести неодинаковы, тем не менее
они становятся равными по проявляемой ими человечности.
(образами соседа старика Елбахсита, Наны, Хажсуфа, журналиста Зулкарнея, учителей, учащихсядрузей Хамида писатель показывает нам отдельные части прошедшего времени). Значение пейзажа
для украшения повести, для обозначения чаяний автора.
Хахов С.Х.
Жизнь и литературное творчество. Включенные в цикл «Си хъуреягьк1э», короткие произведения
(сатирические и юмористические рассказы) являются жизненными зарисовками, рожденные талантом
самого писателя. На произведениях писателя печать времени, они наполнены глубоким
психологизмом. Язык и письмо писателя: с глубоким смыслом, с малым количеством слов построены
предложения.
Утижев Б.К.
Жизнь и литературное творчество. Наиболее значимое в стихах Утижева Б.К.: совершенное владение
родной речью; использование чистосердечного, замечательного повествования делают стихотворения
Утижева Б.К новыми, разнообразными и понятными. Как приводится в стихотворении «Тхыдэ...»
жизнь народа и любовь к отчизне. «Вагъуэбэ жэщыр псысэ дахэу...», «Кьыхохуэ гьащ1эм махуэ
пхуэмыхьыж...», эти стихи наполнены сопутствующими молодости романтикой и чистосердечием, и
подобающими им красивыми образами.
Сонеты Утижева Б.К.: как в одном стихотворении совместно показаны красивое иносказание
и
глубокомыслие. Темы, способы стихосложения и словесные образы, примененные в сонетах
«Вагъуэбэ
жэщыр налкъут нэхунэ...» «Хьэдрыхэ напэльагьу щы1эжкъым»

Драматургия Утижева Б.К. Явления, о котоых рассказывает пьеса «Тыргьэтауэ» , ее связь с историей
адыгского народа и перекликание с явлениями современности, встречаемыми нами. Образы главных
персонажей пьесы: Тыргьэтауэ (Тиргатао), Джэгьэтей (Джагатей), Щатир, Джатэгъазэ (Джатагаза),
Адисэ; выполнение каждым из них определенной роли в пьесе. Отчетливо смотрится в пьесе красота
языка поэта: слова, составленные как интересный образ (метафоры, эпитеты, иносказания, гиперболы
и др.), в пьесе «Тыргьэтауэ» («Тиргатао») возможностями языка автор показал персонажей с глубокой
философией, чистосердечием, корыстолюбивых и хитрых. Значение пьесы «Тыргьэтауэ» («Тиргатао»)
в развитии народной драматургии.
Мэзихов Б.Б.
Жизнь и литературное творчество. Мэзихов Б.Б. повестью «Бжьыхьэр пщ1ащэ пыщэщыжыгьуэщ»
вводит в народную литературу образ человека, довольствующего тем «малым, что получает от
жизни». На персонажах писателя видится печать времени; взаимоотношения человека и государства,
семьи и поселения.
Художественные методы, используемые писателем для показа тяжелой работы по увековечиванию
памяти погибших в Великой Отечественной войне, по укреплению связи между поколениями.
Способы приведения человека к обрыву ответвлений, соединяющих с прошлым: образы Кургоко и
Алихана. Красота языка писателя, значительность его слов, отсутствие в них лишнего.
Теория литературы. Дальнейшее развитие знаний, приобретеных по итогам прошедших учебных
годов в отношении лирического героя, построения их образов.
Дугужев К.Б.
Жизнь и литературное творчество. Преобладание прославления отечества, народа, человека-работника
в таких стихах Дугужева К.Б., как «Лъэ1у» «Адэжь щ1ыналъэм» «Лабэ пхъэхуейхэр» «К1элъе1эу
тхыдэм» , «Пщэдджыжь дыгъэ» и др., любовь поэта к ним проходит в его творчестве красивым
поэтическим языком. Что делает незабываемым стихотворение «Лъэ1у» его главная мысль.
Рожденные поэтом образы, их удивительное построение (напр., когда лирический герой покидает
бренный мир, он высказывает пожелание: «къуажэм и нэхулъэм щыщ т1эк1ук1э ягьэпск1ыжыну»
(«омывание его частью сельского утра»), «пшэ 1эрамэм щыщ джэбын хуащ1ыну» («изготовить ему
саван из облака»), «Псыжь и уэрхэм зэ щ1агьэдэ1ужыну» и др..
Какие способы применяет поэт в стихах «Адэжь щ1ыналъэ», «Лабэ пхъэхуейхэр» «К1элъе1эу
тхыдэм» чтобы читатель почувствовал силу его любви к отечеству. Замечательные сравнения,
применяемые поэтом для представления нашему взору Лабы, ставшей мерилом адыгского этикета.
Подобные художественные методы широко использованы в стихотворении «Пщэдджыжь дыгъэ»
Превращая солнце в знамение, поэт высказывает основную мысль. Богатство языка Дугужева К.Б., его
новизна .
Бештоков Х.К.
Жизнь и литературное творчество. Место Бештокова Х.К. в современной народной поэзии, изученные
учащимися в прошедшем учебном году стихи поэта, свидетельствующие о высоте данного места.
Тематика лирических стихов поэта, наиболее значительные из них. Как показан образ отечества
адыгов в стихах «Къэбэрдей», «Уэ уи бзэр сэ си къэралыгъуэщ», входящих в цикл «Си лъахэм» Об
отношении поэта к отечеству говорят придумываемые им замечательные слова, пронизанные
глубокой мыслю, как рассказывается в них о перипетиях истории, о мировозрении автора; такое
стихотворение вызовет интерес любого читателя, заставит глубоко задуматься. Как показана в стихах
сладость родной речи и ее значение для каждого, кто себя уважает.
О необходимости почитания матери, о трепетном и бережном отношении к ней в стихотворении
«Мамэ». О молодежной тематике в стихах «Си дахэк1ей» , «Изолъхьэ сигу сынэмык1уэну...»,
«Епэрхэр». О высокой цене чистосердечия, о том, что всегда рядом с ним, дополняя друг друга идут
вместе человеколюбие и понятливость; о красоте и бесконечности милосердия в стихах поэта.
Лиро-эпика Бештокова Х.К. О чем повествует роман «Мывэ лъэхъэнэ» , о приведенных в нем
явлениях, о том, что последние перекликаются с встречаемыми в современности трудностями. Г

лавный герой романа: о преградах, поставленных жизнью перед Ану, о бремени, падающей на плечи
главного героя, чтобы он остался человеком. О том, как в романе представлено философское
осмысление дела, о противопоставлении в романе мизантропии и филантропии. О меткости языка
романа; об обязанностях, выполняемых пейзажами; о формах представления образов различных
животных.
Дабагов М.К.
Жизнь и литературное творчество. Главная мысль пьесы «Анэр нэм хуэдэщ» («Мать подобна
глазам»), о чем говорит ее название. Жизнь горожан и сельчан во многом взаимосвязана, они живут,
дополняя друг друга. Трудности, встающие перед современной молодежью - построивших новую
семью. Женские персонажи драмы: Сэчинат, Хужьэ, Зое сымэ.
Необходимые к восприятию примеры пьесы; имеющаяся в ней новизна, способы применения диалога
и монолога.
Бицуев А.М.
Жизнь и литературное творчество. О том, как человечность, правдивость, любовь звучат в качестве
главного иотива в стихах «Щ1ичащ фоч к1акхъур» «К1уэц1рык1ыбжэ» .Они становятся примерами
истинной лирики. Стихи Бицуева А.М. перекликаются со временем, они несут всебе образовательную
и воспитательную роль.
Стихи поэта созвучны адыгскому стихосложению, в них отражается благо- и многозвучие. Используя
их наши народные композиторы создали много песен на слова лирики поэта (познакомить учащихся с
некоторыми похожими стихами).
Теория литературы. Способы, улучшающие звучание стихов (аллитерацэ, аблаут, ассонанс,
диссонанс).
Бекмурзов М.Х
Жизнь и литературное творчество. Об отзыве литературных критиков на стихи Бемурзова М.Х., таких,
как «Адыгэбзэ», «Къуршыбгъэхэр щохуарзэ уэгум», «Анэм и псалъэ», «Срехъу хьэфиз ущысф1эк1уэд
сыхьэтым», «Адыгэ пщащэ нэсым», «Къагъэуш адакъэхэм пщэдджыжьыр» «Къру макъ». О лишениях
человека, потерявшего родной язык, о кривобокости мира для него, о том, что для знающего
родной язык становится «незатмевающимся весенним солнцем» в стихотворении «Адыгэбзэ».
Применяемые поэтом способы для подчеркивания силы и возможностей языка.
Что замечательного в поэтическом языке Бемурзова М.Х., используемые в них художественные
приемы.
Теория литературы. Далее развивать знания учащихся по разновидностям стихов (стих свободный,
стих о свободе), полученных в прошедшем учебном году.
Современная адыгская литература
Исторические события свершившиеся в последнее десятилетие ХХ века и начала ХХ века в
государстве и мире и народная литература. В этот период адыгская литература, выбравшись из
тяжелых испытаний, избрала новый путь развития (взяла на вооружение новое художественное
построение, новые методы, взглянула по-новому на пройденный исторический путь, переосмыслила
по- новому примеры из прошлого).
Значение выходивших в 90-е годы прошлого века литературно-художественных журналов в
совершенствовании взглядов человечества на окружающий мир, место в нем человека.
Народная литература и публицистика.

Главной задачей народной прозы стали раскрытие «запретных тем»,определение новых границ
эстетики, поднятие значения силы слова.
Великие историко-философские и художественные произведения адыгских писателей и поэтов о
Русско-Кавказской войне и Мухаджирстве, грозных годах и Великой Отечественной войне,
«застойных
временах» государства, Чеченской войне, о сегодняшнем и завтрашнем дне адыгов (Кешоков А.
«Родина», Журтов Б. «Вихрь»,
Малбахов Е. «Ищи где не прятал», Керефов М. «Сафар», Елгаров К. «Пляска шайтана», Эльмесов А.
«Орлы в горы возвращаются», Шамурзов А. «Праздник почти настал», Хахов С. «Сердце мое,
остановись, дай догнать себя», Канкулов З. «Заблудившийся в городе» и др.).
Произведения наполненные высоким содержанием и им подобные (повесть- драма, повестьвоспоминание, повесть-дневник, повесть-биография, др.)
Явления, возникающие среди населения, между людьми; короткие жанры на основе явлений жизни,
их развитие.
Время и народная поэзия. Отказавшись от ставших законом в Советский период, рукотворных тем,
воспевавшихся поэтами («Партия наш рулевой», «крепость стычки рабочего класса и крестьянства»,
«Победы социализма», «трудовые рекорды», «Советская Армия всех сильней», др.) поэзия стала
воспевать мысли, дела и думы человека, его сгодняшную жизнь, правдивое и бескорыстное изложение
сотношения семьи родственников, рода (Налоев З. «Капля Уруха», Тхагазитов З. «Воспитатель»,
Бештоков Х. «Замечательный мир», Мукожев А. «Старый мир», Оразаев А. «Старый холм», «Ветка
груши», др.).
Выполняемая детской литературой задача по внедрению в детские души значения сладости и красоты
слова. Книги, вышедшие в последнее время направлены на приобретение подрастающим поколением
духовного богатства, осознание им окружающего мира, понимание им бесценности жизни (Налоев З.
«Детская культура», Щоджэн Л. «Моца и Боца», Шибзухов М. «Жизнь», др.). Перекликающиеся с
современностью новые работы, вновь вошедшие в народную драматургию: о чем они повествуют и
какие главные явления они разбирают. Драматурги, не давшие затмить мелкими и ничтожными
явлениями высокую, обязанную быть главенствующей художественную мысль (Утижев Б., Журтов Б.,
Дабагов М., Абидоков М., Пхашев М., Канукова З., др.).
Литературная наука и критика.Развитие народной литературы, жанры,использование художественных
приемов, соотношение устного творчества и литературы, научные работы, сближающие адыгские
литературы, выполняемые ими задачи по их совершенствованию. Лучшие работы современных
литературоведов и критиков (Налоев З., Хакуащев А., Хапсироков Х., Бакуев Х., Кажаров Х.,
Тхагазитов Ю., Тимижев Х., Абазов А., др.).
Главные задачи, встающие перед народной литературой в теперешнее время. Ответственность
работников литературы и культуры по развитию Отечества, углублению будушности адыгов,
развитию и совершенствованию понятливости соотечественников, совершенствованию согласия и
понятливости в отечестве, семье.
Произведения адыгов, живущих на чужбине.
О высокой задаче по внедрению в литературу адыгов, живущих на исторической Родине
произведений созданных на чужом языке адыгами, живущими на чужбине, работающие над ними
научные работники.
Иностранный язык (английский)
Цели:
 развитие коммуникативных уменийв четырех основных видах речевойдеятельности
(говорении, аудировании, чтении, письме); овладение новыми языковыми средствами

(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c
темами и ситуациями общения, отобранными для основнойшколы;
 освоение знанийо языковых явлениях изучаемого языка , разных способах выражения мысли
в родном и иностранном языках; приобщение к культуре и традициям стран/страны
изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуацийобщения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим
особенностям учащихся основнойшколы на разных ее этапах; формирование умения
представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения.
Задачи:
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества,
проектной и учебно-исследовательской деятельности; понимание определяющей роли языка в
развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и
самообразования; использование коммуникативно-эстетических возможностей иностранного
языка; обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объѐма
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
адекватно ситуации и стилю общения.
10 класс
№ Раздел

Кол-во часов

1

МОДУЛЬ 1. «Крепкие узы».

14

2

МОДУЛЬ 2. «Трудовые будни».

12

3

МОДУЛЬ 3. «Работа и школа».

12

4

МОДУЛЬ 4. «Земля в опасности».

11

5

МОДУЛЬ 5. «Каникулы».

14

6

МОДУЛЬ 6. «Еда и здоровье».

13

7

МОДУЛЬ 7. «Досуг».

13

8

МОДУЛЬ 8. «Технологии».

12

Всего

104

МОДУЛЬ 1. «Крепкие узы».
Предметное содержание: Подростки. Занятия. Черты характера. Карьера. Мода.

Грамматика: Времена глаголов. Определительные придаточные предложения. Использование
прилагательных и наречий в описании.
МОДУЛЬ 2. «Трудовые будни».

Предметное содержание: Молодежь Англии. Занятость. Спортивные события. Слава.
Грамматика: Словообразование существительных от прилагательных. Предлоги. Инфинитив/ing формы. Прямые и косвенные вопросы.
МОДУЛЬ 3. «Работа и школа».
Предметное содержание : Виды школ. Профессии. Грамматика. Школы в России.
Грамматика: Способы выражения будущего времени Временные формы глагола.
МОДУЛЬ 4. «Земля в опасности».
Предметное содержание: Защита окружающей среды. Идиоматические высказывания.
Подводный мир. Экологические проблемы. Наука.
Грамматика: Способы выражения будущего времени. Модальные глаголы.
МОДУЛЬ 5. «Каникулы».
Предметное содержание: Красивый Непал. Праздники. Проблемы и жалобы. Река Темза Озеро
Байкал. География.
Грамматика: Определенный артикль. Неопределенные артикли.
МОДУЛЬ 6. «Еда и здоровье».
Предметное содержание: Еда. Способы приготовления. Диета и здоровье. Еда в Россия.
Экология.
Сельское хозяйство.
Грамматика: Придаточные условия. Уступительное придаточное. Страдательный залог, каузативная
форма.
МОДУЛЬ 7. «Досуг».
Предметное содержание: Подростки. Балет. Представления. Музыка. Экология.
Грамматика: Практика в использовании придаточных предложений условия, модальных
глаголов.
Пассивный залог.
МОДУЛЬ 8. «Технологии».
Предметное содержание: Высокотехнологические устройства. Электронное оборудование и
проблемы. Мобильные телефоны в школе. Самые лучшие изобретения Англии. Космос.
11 класс
Раздел 1. Разнообразие окружающей среды
Красивейшие места планеты. Ландшафт, пейзажи, климат страны. Животный мир страны. Характер
человека. Косвенные вопросы. Я и моя семья. Я и мои друзья. Я и мои увлечения. Артикль а. Артикль
an. Артикль The. Союзы. Предлоги. Деление на слоги. Отсутствие артикля. Глагол to be. Образование
общих вопросов с глаголом is. Местоимения. Числительные. Притяжательное местоимение. Общие
вопросы с глаголом to be. Множественное число имен существительных. Профессии. Специальные
вопросы. Чтение букв в закрытом слоге. Чтение букв в открытом слоге.

Контрольная работа№1 по теме «Мой мир»
Раздел 2. Что такое демократия?
Что такое демократия? Правительство страны. Политическая система России. Конституция страны.
Школьные предметы. Типы школ в Англии. Речевой этикет. Прилагательные. Оформление адреса.
Чтение-ph. Числительные. Притяжательные местоимения. Настоящее простое время. Семья. Чтение r.Чтение a+ ss,st,sk. Традиции и праздники. Подготовка к празднику. Present simple. Современные
средства коммуникации. Общие вопросы. Современная Англия. Увлечения (хобби). Специальные
вопросы в Present simple. Празднование дня рождения. Соединенное королевство Великобритании и
Северной Ирландии. Спряжение глаголов в Present simple. Порядок слов в утвердительном
предложении. Употребление глаголов. Present simple.
Контрольная работа№2 по теме" Политика "
Раздел 3. Новое поколение
Современные подростки. Их увлечения, нравы. Подростковые проблемы. Как подростки выражают
свою индивидуальность? Подростковые группы: готы, хиппи, панки, балкеры, хакеры. Подготовка к
путешествию. Дом. Квартира. Конструкция there is/ there are в утвердительных предложениях.
Описание номера в гостинице (мебель). Конструкция thereis/there are в отрицательных предложениях.
Количественные числительные. Сложные числительные.
Времена года. Погода. Важные события. Планы на лето. Конструкция to be going
to.
Достопримечательности Англии. Праздники. Вопросы к подлежащему. Настоящее длящееся время.
Образование утвердительных предложений. Времена года. Погода. Хэллоуин. Конструкция It rains.
Покупки к празднику. Степени сравнения прилагательных.
Контрольная работа№3 по теме" Подростковый возраст "
Раздел 4. Современная молодежь
Молодежь. Их мечты и желания. Проблема отцов и детей. Домашние животные. Подготовка к встрече
зарубежного гостя. Службы аэропорта и как ими пользоваться. Службы аэропорта и как ими
пользоваться. Как узнать незнакомого человека в аэропорту. Одежда. Цвет Помощь по дому. Чтение
an+согласная wr. Глаголы в повелительном наклонении. Отрицание в повелительном наклонении.
Притяжательный падеж существительных. Цвет. Одежда. Описание. Формулы выражения удивления.
Контрольная работа № 4 по теме" Взрослые и дети"
Раздел 5. Система социального обеспечения
Система социального обеспечения. Безработица: причины и следствия. Медицинское обслуживание
страны. Инвалиды и пенсионеры. Придаточные предложения с союзами и предлогами. Распорядок
дня. Домашние животные. Дни недели. Модальные глагол must. Утвердительные, отрицательные
предложения. Распорядок недели. Модальный глагол must. Специальные вопросы. Модальный глагол
саn. Утвердительные, отрицательные предложения. Что умеют делать домашние животные. Глагол
саn. Специальные вопросы. Вопрос к подлежащему. Чудеса ХХI века. Саn в значении разрешения.
Контрольная работа №5 по теме" Система социального обеспечения "
Раздел 6. Как организовать свой досуг?»
Как ты проводишь свободное время? Хобби и увлечения. Любимые фильмы. Жанры
кино.
Эмфатические предложения. Настоящее неопределенное время. Утвердительные предложения.
Спряжение глаголов в Present simple. Порядок слов в утвердительном предложении. Употребление
глаголов. Present simple. Люди. Профессии. Чтение -ai. Современная Великобритания. Шекспир и

театр «Глобус» в XVI веке. Празднование дня рождения. Люди. Профессии. Соединенное
Королевство Великобритании и Северной Ирландии. Чтение и написание дат.
Контрольная работа№6 по теме "Хобби"
Раздел 7. Современные изобретатели и их изобретения.
Современные изобретатели и их изобретения. Современные технологии: польза и вред. Жизнь без
современных технологий. Прошедшее совершенное время в пассивном залоге. Степени сравнения
имѐн прилагательных. Города Великобритании. Города России. Present simple. Отрицательные
предложения. Школа. Школьные предметы. Расписание уроков в английской школе. Предметы.
Словообразование. Шотландские школы. Школьная жизнь. Настоящее простое время.
Утвердительные предложения. Спряжение глаголов в Present simple. Порядок слов в утвердительном
предложении. Употребление глаголов. Present simple. Люди. Профессии. Соединенное Королевство
Великобритании и Северной Ирландии.
Контрольная работа №7 по теме" Современные технологии "
Математика.
Алгебра. Многочлены от одной переменной и их корни. Разложение многочлена с целыми
коэффициентами на множители. Комплексные числа и их геометрическая интерпретация.
Арифметические действия над комплексными числами: сложение, вычитание, умножение, деление.
Основная теорема алгебры (без доказательства).
Математический анализ. Основные свойства функции: монотонность, промежутки возрастания и
убывания, точки максимума и минимума, ограниченность функций, чѐтность и нечѐтность,
периодичность.
Элементарные функции: корень степени n, степенная, показательная, логарифмическая,
тригонометрические функции. Свойства и графики элементарных функций. Тригонометрические
формулы приведения, сложения, двойного угла. Простейшие преобразования выражений,
содержащих степенные, тригонометрические, логарифмические и показательные функции. Решение
соответствующих простейших уравнений. Решение простейших показательных и логарифмических
неравенств. Понятие о композиции функций. Понятие об обратной функции. Преобразования
графиков функций: параллельный перенос, растяжение (сжатие) вдоль оси ординат. Понятие о
непрерывности функции. Промежутки знакопостоянства непрерывной функции. Метод интервалов.
Понятие о пределе последовательности. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Понятие о производной функции в точке. Физический и геометрический смысл производной.
Производные основных элементарных функций, производная функции вида y = f(kx + b).
Использование производной при исследовании функций, построении графиков (простейшие случаи).
Использование свойств функций при решении текстовых, физических и геометрических задач.
Решение задач на экстремум, нахождение наибольшего и наименьшего значений. Понятие об
определѐнном интеграле как площади криволинейной трапеции. Формула Ньютона–Лейбница.
Первообразная. Приложения определѐнного интеграла.
Вероятность и статистика. Выборки, сочетания. Биномиальные коэффициенты. Бином Ньютона.
Треугольник Паскаля и его свойства. Определение и примеры испытаний Бернулли. Формула для
вероятности числа успехов в серии испытаний Бернулли. Математическое ожидание числа успехов в
испытании Бернулли. Основные примеры случайных величин. Математическое ожидание случайной
величины. Независимость случайных величин и событий. Представление о законе больших чисел для
последовательности независимых испытаний. Естественно-научные применения закона больших
чисел.
Геометрия.

Основные понятия стереометрии(точка, прямая, плоскость, пространство). Аксиомы стереометрии.
Пересекающиеся, параллельные, скрещивающиеся прямые. Угол между прямыми в пространстве.
Перпендикулярность прямых. Расстояние от точки до прямой, между параллельными прямыми,
между скрещивающимися прямыми. Параллельность и перпендикулярность прямой и плоскости.
Признаки параллельности и перпендикулярности прямой и плоскости. Перпендикуляр и наклонная.
Угол между прямой и плоскостью. Расстояние от точки до плоскости. Расстояние от прямой до
параллельной ей плоскости. Параллельность и перпендикулярность плоскостей. Признаки и свойства
параллельности и перпендикулярности плоскостей. Двугранный угол, линейный угол двугранного
угла. Расстояние между параллельными плоскостями. Параллельное проектирование. Свойства
параллельного проектирования. Ортогональная проекция. Площадь ортогональной проекции
многоугольника. Центральное проектирование (перспектива). Изображение пространственных фигур.
Многогранник и его элементы: вершины, ребра, грани. Поверхность многогранника. Развертка.
Многогранные углы. Выпуклые многогранники. Правильные многогранники (тетраэдр, куб, октаэдр,
икосаэдр, и додекаэдр). Сечения многогранников. Куб и параллелепипед. Призма и ее элементы:
основания, боковые ребра, высота, апофема, боковая поверхность. Правильная призма. Построение
сечений куба, параллелепипеда и призмы. Пирамида. Вершина, основание, боковые ребра, высота,
апофема, боковая поверхность. Правильная пирамида. Усеченная пирамида. Сечения пирамиды.
Тела вращения. Понятия о телах вращения. Ось вращения. Понятие о цилиндрической и конической
поверхностях. Цилиндр. Основания, образующая, высота, ось, боковая поверхность, развертка
цилиндра. Сечения прямого цилиндра плоскостями, параллельными его основанию или оси. Конус.
Вершина, основание, образующая, ось, высота, боковая поверхность, радиус основания, развертка
конуса. Сечения прямого конуса плоскостями, параллельными его основанию или проходящими через
его вершину. Касательная плоскость к конусу. Усеченный конус. Шар сфера. Центр, радиус, диаметр
шара и сферы. Сечение шара (сферы) плоскостями. Касание шара (сферы) с прямой и плоскостью.
Касание сфер. Вписанные и описанные сферы. Виды движений в пространстве. Параллельный
перенос, симметрия( центральная, осевая, зеркальная). Понятие о равенстве фигур в пространстве.
Понятие о подобии фигур в пространстве. Элементы симметрии многогранников и круглых тел.
Примеры симметрии в окружающем мире.
Объем и его свойства. Формулы объема параллелепипеда, призмы, пирамиды. Формула объема
цилиндра, конуса, шара. Отношение объемов подобных тел. Площадь поверхности
многогранника. Теорема о боковой поверхности прямой и наклонной призмы. Теорема о боковой
поверхности правильной пирамиды. Формулы площади поверхности цилиндра, конуса, шара.
Декартовы координаты в пространстве. Координаты середины отрезка. Формула расстояния
между двумя точками. Уравнение сферы. Векторы. Модуль вектора. Равенство векторов. Сложение
векторов и умножение вектора на число. Угол между векторами. Координаты вектора. Скалярное
произведение векторов.
Информатика
10 класс
Введение
Структура информатики. Техника безопасности и организация рабочего места. Глава 1.
Информация
Понятие информации. Представление информации, языки, кодирование. Измерение
информации.
Алфавитный и содержательный подходк измерению информации. Представление чисел в
компьютере.
Представление текста, изображения и звука в компьютере.
Глава 2. Информационные процессы

Хранение и передачи информации. Обработка информации и алгоритмы. Автоматическая обработка
информации. Информационные процессы в компьютере.
Глава 3. Программирование обработки информации
Алгоритмы, структуры алгоритмов, структурное программирование. Программирование линейных
алгоритмов. Логические величины и выражения, программирование ветвлений. Программирование
циклов. Подпрограммы
11 класс
1. Введение.
2. Информационные системы и базы данных
Основные понятия системологии: система, структура, системный эффект, подсистема, основные
свойства систем, «системный подход» в науке и практике, модели систем: модель
черного
ящика, состава, структурная модель, использование графов для описания структур систем.
База данных (БД), основные понятия реляционных БД: запись, поле, тип поля, главный ключ,
определение и назначение СУБД, основы организации многотабличной БД, схема БД, целостность
данных, этапы создания многотабличной БД с помощью реляционной СУБД, структура команды
запроса на выборку данных из БД, организация запроса на выборку в многотабличной БД, основные
логические операции, используемые в запросах, правила представления условия выборки на языке
запросов и в конструкторе запросов.
Практические работы

•
•
•
•
•
•

Модели систем
Создание базы данных «Приемная комиссия».
Реализация простых запросов в режиме дизайна.
Расширение базы данных «Приемная комиссия». Работа с формой.
Реализация сложных запросов к базе данных «Приемная комиссия»
Создание отчета Контрольные работы
1) Информационные системы и базы данных.
3. Интернет
Практические работы
•
•
•
•
•
•
•

Интернет. Работа с электронной почтой и телеконференциями.
Интернет. Работа с браузером. Просмотр веб-страниц.
Интернет. Сохранение загруженных веб-страниц.
Интернет. Работа с поисковыми системами.
Разработка сайта «Моя семья».
Разработка сайта «Животный мир».
Разработка сайта «Наш класс».
Контрольные работы

2) Интернет
4. Информационное моделирование
Понятие модели, понятие информационной модели, этапы построения компьютерной
информационной модели.
Понятия: величина, имя величины, тип величины, значение величины, математическая модель,
формы представления зависимостей между величинами.
Область решения практических задач в статистике, регрессионная модель, прогнозирование
регрессионной модели.
Корреляционная зависимость, коэффициент корреляции, возможности табличного процессора
для выполнения корреляционного анализа.

Оптимальное

планирование, ресурсы; описание в модели ограниченности
ресурсов,
стратегическая цель планирования; какие условия для нее могут быть
поставлены, задача линейного программирования для нахождения оптимального плана, возможности
табличного процессора для решения задачи линейного программирования.
Практические работы
•
•
•
•

Получение регрессионных моделей.
Прогнозирование.
Расчет корреляционных зависимостей.
Решение задачи оптимального планирования.
Контрольные работы

3) Информационное моделирование.
Социальная информатика
Информационные ресурсы общества, состав рынка информационных ресурсов,
информационные услуги, основные черты информационного общества, причины информационного
кризиса и пути его преодоления. Какие изменения в быту, в сфере образования будут происходить с
формированием информационного общества
5.

Основные законодательные акты в информационной сфере, суть Доктрины информационной
безопасности Российской Федерации.
Контрольные работы
4) Социальная информатика
История.
10 класс. История России
Россия в годы «великих потрясений».
Россия в Первой мировой войне Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в
войну. Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на австрогерманском и Кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв
и его значение. Массовый героизм воинов. Национальные подразделения и женские батальоны в
составе русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях
солдат. Политизация и начало морального разложения армии. Власть, экономика и общество в
условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование военно-промышленных комитетов.
Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом. 59 Содействие гражданского населения
армии и создание общественных организаций помощи фронту. Благотворительность. Введение
государством карточной системы снабжения в городе и разверстки в деревне. Война и реформы:
несбывшиеся ожидания. Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений: от
патриотического подъѐма к усталости и отчаянию от войны. Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти. «Прогрессивный блок» и его
программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны на окраинах империи: восстание в
Средней Азии и Казахстане. Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и
«пораженцы». Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
Российская революция 1917г.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и субъективные
причины обострения экономического и политического кризиса. Война как революционизирующий
фактор. Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершѐнность и противоречия
модернизации. Основные социальные слои, политические партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революции 1917 г. Февраль ― март: восстание в Петрограде и падение
монархии. Конец российской империи. Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва,

периферия, фронт, национальные регионы. Революционная эйфория. Формирование Временного
правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и
его декреты. Весна ― лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте влияния большевиков
во главе с В. И. Лениным. Июльский кризис и конец «двоевластия». Православная Церковь.
Всероссийский Поместный Собор и восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против
Временного правительства. 1 сентября 1917 г.: провозглашение России республикой. 25 октября (7
ноября по новому стилю): свержение Временного правительства 60 и взятие власти большевиками
(«октябрьская революция»). Создание коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В.
И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков.
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований. Первые мероприятия
большевиков в политической и экономической сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение
Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых обязательств Российской империи.
Национализация промышленности. «Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землѐй.
Отделение церкви от государства и школы от церкви. Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость центра и
формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с
контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и
территориальных совнархозов. Первая Конституция России 1918 г. Гражданская война и еѐ
последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 ― весной 1918 ггПричины победы
Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный фактор в Гражданской войне.
Декларация прав народов России и еѐ значение. Эмиграция и формирование Русского зарубежья.
Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921―1922 гг. Идеология и культура
периода Гражданской войны и «военного коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по просвещению и
Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда коммунистических идей. «Окна сатиры
РОСТА». План монументальной пропаганды. Национализация театров и кинематографа. Издание
«Народной библиотеки». Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда
и секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление
равноправия полов. Повседневная жизнь и общественные настроения. Городской быт: бесплатный
транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Деятельность Трудовых
армий. Комитеты бедноты и рост социальной напряжѐнности в деревне Кустарные промыслы как
средство выживания. Голод, «чѐрный рынок» и спекуляция. Проблема 62 массовой детской
беспризорности. Влияние военной обстановки на психологию населения. Наш край в годы революции
и гражданской войны.
Советский союз в 1920-1930-х г.г.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования.
Форсированная индустриализация: региональная и национальная специфика. Создание рабочих и
инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной
торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы. Коллективизация
сельского хозяйства и ее трагические последствия. «Раскулачивание». Сопротивление крестьян.
Становление колхозного строя. Создание МТС. Национальные и региональные особенности
коллективизации. Голод в СССР в 1932―1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие
стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках. Днепрострой. Горьковский
автозавод. Сталинградский и Харьковский тракторные заводы, Турксиб. Строительство московского
метрополитена. Создание новых отраслей промышленности. Иностранные специалисты и технологии
на стройках СССР. Милитаризация народного хозяйства, ускоренное развитие военной
промышленности. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрноиндустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и противоречия урбанизации.
Утверждение «культа личности» Сталина. Малые «культы» представителей советской элиты и
региональных руководителей. Партийные органы как инструмент сталинской политики. Органы

госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. Издание «Краткого 64
курса» истории ВКП(б) и усиление идеологического контроля над обществом. Введение паспортной
системы. Массовые политические репрессии 1937―1938 гг. «Национальные операции» НКВД.
Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик. Репрессии против
священнослужителей. ГУЛАГ: социально-политические и национальные характеристики его
контингента. Роль принудительного труда в осуществлении индустриализации и в освоении
труднодоступных территорий. Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда
и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г. Культурное пространство советского общества в
1920―1930-е гг. Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего
уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Падение
трудовой дисциплины. Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию
детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз воинствующих безбожников».
Обновленческое движение в церкви. Положение нехристианских конфессий. Культура периода нэпа.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные
направления в литературе (футуризм) и архитектуре (конструктивизм). Достижения в области
киноискусства. Культурная революция и еѐ особенности в национальных регионах. Советский
авангард. Создание национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса.
Рабфаки. Культура и идеология. Академия наук и Коммунистическая академия, Институты красной
профессуры. Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых пятилеток.
Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея «челюскинцев».
Престижность военной профессии и научно- 65 инженерного труда. Учреждение звания Герой
Советского Союза (1934 г.) и первые награждения. Культурная революция. От обязательного
начального образования ― к массовой средней школе. Установление жесткого государственного
контроля над сферой литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде
советской культуры. Социалистический реализм как художественный метод. Литература и
кинематограф 1930-х гг. Культура русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР.
Создание новых научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся учѐные и
конструкторы гражданской и военной техники. Формирование национальной интеллигенции.
Общественные настроения. Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по
сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город:
последствия вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Условия труда
и быта на стройках пятилеток. Коллективные формы быта. Возвращение к «традиционным
ценностям» в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве.
Образцовые универмаги. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и
детство в СССР. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства
колхозников. Внешняя политика СССР в 1920―1930-е гг. Внешняя политика: от курса на мировую
революцию к концепции «построения социализма в одной стране». Деятельность Коминтерна как
инструмента мировой революции. Проблема «царских долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из
международной изоляции. «Военная тревога» 1927 г. Вступление СССР в Лигу Наций. Возрастание
угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной безопасности в Европе.
Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке ХалхинГол и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг. 66 СССР накануне Великой Отечественной
войны. Форсирование военного производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового
законодательства. Нарастание негативных тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и
угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и
Германией в 1939 г. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной
Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия. «Зимняя война» с
Финляндией. Наш край в 1920―1930-е гг.
Великая Отечественная война.1941-1945 гг.
Первый период войны (июнь 1941 ― осень 1942 гг.). Вторжение. План «Барбаросса». Соотношение
сил сторон на 22 июня 1941 г. Вторжение Германии и еѐ сателлитов на территорию СССР. Брестская

крепость. Массовый героизм воинов ― всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на
начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного
комитета обороны. И. В. Сталин ― Верховный главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил
на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление
советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв
гитлеровских планов «молниеносной войны». Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск:
Москва на осадном положении. Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и
разгром немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимойвесной 1942 г. Неудача Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы.
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. «Дорога
жизни». Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и ресурсов.
Введение норм 67 военной дисциплины на производстве и транспорте. Нацистский оккупационный
режим. «Генеральный план Ост». Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан.
Лагеря уничтожения. Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР.
Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными.
Угон советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Начало
массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развѐртывание партизанского
движения. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 ― 1943 гг.). Сталинградская битва.
Германское наступление весной-летом 1942 г. Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ.
Оборона Сталинграда. «Дом Павлова». Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и
наступление на Ржевском направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и
значение победы Красной Армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге. Соотношение сил.
Провал немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских
войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной
Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной армии летомосенью 1943 г. Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское подполье в
крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом: формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских
формирований из советских военнопленных. Генерал Власов и Русская освободительная армия.
Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками и пособниками оккупантам в
1943―1946 гг. Человек и война: единство фронта и тыла. «Всѐ для фронта, всѐ для победы!».
Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в 68 промышленном и сельскохозяйственном
производстве. Самоотверженный труд учѐных. Помощь населения фронту. Добровольные взносы в
фонд обороны. Помощь эвакуированным. Повседневность военного времени. Фронтовая
повседневность. Боевое братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в
советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в
городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и
общественные инициативы по спасению детей. Создание Суворовских и Нахимовских училищ.
Культурное пространство войны. Песня «Священная война» ― призыв к сопротивлению врагу.
Советские писатели, композиторы, художники, ученые в условиях войны. Фронтовые
корреспонденты. Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и фольклор.
Кино военных лет. Государство и церковь в годы войны. Избрание на патриарший престол
митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение представителей
религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками. СССР и союзники. Проблема
второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г. Французский авиационный полк
«Нормандия-Неман», а также польские и чехословацкие воинские части на советско-германском
фронте. Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны (1944 ―
сентябрь 1945 гг.). Завершение освобождения территории СССР. Освобождение правобережной
Украины и Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в
Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Боевое содружество
советской армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе. Битва за Берлин и
окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция. Битва за Берлин. Капитуляция Германии.
Репатриация советских граждан в ходе войны и после еѐ окончания. Война и общество. Военно-

экономическое превосходство СССР над Германией в 1944―1945 гг. Восстановление хозяйства в
освобождѐнных 69 районах. Начало советского «Атомного проекта». Реэвакуация и нормализация
повседневной жизни. ГУЛАГ. Депортации «репрессированных народов». Взаимоотношения
государства и церкви. Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго
фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство
Советского Союза выступить против Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной
Германии. Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре
«Д»). Решение проблемы репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии.
Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил. Ядерные
бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия. Создание ООН.
Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки «холодной войны». Нюрнбергский
и Токийский судебные процессы. Осуждение главных военных преступников. Итоги Великой
Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в победу антигитлеровской
коалиции. Людские и материальные потери. Изменения политической карты Европы. Наш край в
годы Великой Отечественной войны.
Новейшая история.
Мир накануне и в годы. Первой мировой войны.
Новая индустриальная эпоха, ее основные характеристики. Вторая промышленно-технологическая
революция как основа важнейших перемен в экономическом развитии ведущих стран Европы и США.
Индустриальное общество в начале XX в.: главные векторы исторического развития и черты
социальной жизни. Страны мира в новую индустриальную эпоху: лидеры и догоняющие.
Особенности модернизации в начале XX в. Усиление регулирующей роли государства в экономике.
Причины и формы вмешательства государства в экономическую жизнь в начале XX в. Социальный
реформизм как один из основных элементов государственной политики индустриально развитых
стран. Социальные реформы и милитаризация как два альтернативных пути реализации накопленного
передовыми странами экономического потенциала в первой трети XX в.
Предпосылки формирования в начале XX в. единого мирового хозяйства и его последствия.
Неравномерность экономического развития как характерная черта эпохи. Новое соотношение сил и
обострение конкуренции между индустриальными странами.
Основные направления демократизации социально-политической жизни в начале XX в. Политические
партии и главные идеологические направления партийной борьбы: консерватизм, либерализм,
социализм, марксизм. Социалистическое движение в начале XX в.: внутренние разногласия, эволюция
социал-демократии в сторону социал-реформизма. Либералы у власти. Рабочее движение в новую
индустриальную эпоху. Главные причины и суть «нового империализма». Завершение
территориального раздела мира между главными колониальными державами в начале XX в. и борьба
за передел колоний и сфер влияния. Нарастание противоречий и образование новых военнополитических союзов. Раскол великих держав на два противоборствующих блока - Тройственный
союз и Антанту. Гонка вооружений. Рост националистических настроений в европейском
обществе.Первая мировая война. Последствия войны: революции и распад империй. Июльский (1914
г.) кризис, повод и причины Первой мировой войны. Цели и планы участников. Характер войны.
Основные фронты, этапы и сражения Первой мировой войны. Изменение состава участников двух
противоборствующих коалиций: Четверной союз и Антанта. Человек и общество в условиях войны.
Масштабы человеческих потерь, социальных потрясений и разрушений: Первая мировая война как
самая кровавая и разрушительная за всю историю человечества. Парижская мирная конференция
(1919 г.): надежды и планы участников. Новая карта Европы по Версальскому мирному договору.
Идея Лиги Наций как гаранта сохранения мира и разоружения. Вашингтонская конференция (1921 1922 гг.), договоры колониальных держав. Оформление Версальско-Вашингтонской системы
послевоенного мира и ее противоречия. Новое соотношение сил между великими державами.
Причины неустойчивости новой системы международных отношений.Социальные последствия
Первой мировой войны. Формирование массового общества. Демократизация общественной жизни

(всеобщее избирательное право). Изменения в расстановке политических сил в странах Европы. Новая
роль социал-демократии в политической системе. Раскол в рабочем и социалистическом движении:
образование леворадикальных сил - коммунистических партий. Активизация праворадикальных сил образование и расширение влияния фашистских партий. Революции, распад империй и образование
новых государств как политический результат Первой мировой войны. Развитие международных
отношений в 1920-е гг. Эра пацифизма и пацифистские движения 1920-х гг. Особенности развития
стран Европы
Межвоенный период (1918–1939).
США в 1920-е гг. Экономический бум и торжество консерватизма в США, политическая
нестабильность и трудности послевоенного восстановления в Европе. План Дауэса и перемещение
экономического центра капиталистического мира в США. Эпоха зрелого индустриального общества.
Причины экономического кризиса 1929-1933 гг. и его масштабы. Великая депрессия: социальнопсихологические последствия мирового экономического кризиса. Проблема соотношения рынка и
государственного регулирования. Два альтернативных пути выхода из кризиса и их реализация в
странах Европы и США. Либерально-демократическая модель - социальные реформы и
государственное регулирование. Тоталитарный и авторитарный режимы, главные черты и
особенности. Причины наступления тоталитаризма и авторитаризма в 20-30.-е гг. XX в.Особенности
экономического кризиса в США. Кризис традиционного либерализма. Ф. Рузвельт - политик новой
индустриальной эпохи. «Новый курс» Ф. Рузвельта: его экономические и социальные приоритеты.
Начало социально-ориентированного этапа развития современного капиталистического государства
как главный исторический итог «нового курса» Ф. Рузвельта. Внешняя политика США в 1930-е гг.
Особенности экономического кризиса 1929-1933 гг. в Великобритании и Франции. Британская и
французская модели борьбы с экономическим кризисом и социальными проблемами.
Внешняя политика Великобритании в 1930-е гг. Народный фронт (1936-1939 гг.) во Франции.
Историческое значение либерально-демократической модели преодоления кризисных явлений в
экономике и социальной сфере.Формирование тоталитарных и авторитарных режимов в странах
Европы как путь выхода из экономического кризиса, решения социальных проблем и реализации
внешней экспансии. Италия в 1920-1930-е гг. Политические и социально-экономические предпосылки
утверждения тоталитарной диктатуры фашистской партии. Особенности итальянского фашизма.
Кризис Веймарской республики в Германии. Политическая нестабильность и обострение социальных
проблем в условиях мирового экономического кризиса. Нацистская партия на пути к власти.
Идеология национал-социализма: предпосылки формирования, основные идеи, пропаганда. Условия
утверждения тоталитарной диктатуры в Германии. Этапы установления фашистского режима (1933 1939 гг.). Роль нацистской партии и фашистского государства в экономической, общественнополитической и культурной жизни страны. Милитаризация и подготовка к войне. Особенности
германского фашизма. Внешняя политика Германии в 1930-е гг.Испания в годы мирового
экономического кризиса. Революция 1931 г. и свержение монархии. Глубокий раскол в испанском
обществе: левый и правый лагерь. Непримиримые противоречия среди левых сил. Народный фронт.
Гражданская война в Испании (1936-1939 гг.). Предпосылки образования военно-авторитарной
диктатуры. Особенности испанского фашизма.Международное положение СССР в 1930-е гг. - конец
эры пацифизма. Крах Версальско-Вашингтонской системы: причины, этапы, инициаторы.
Агрессивные действия Германии, Италии, Японии в 1930-е гг. Несостоятельность Лиги Наций как
организации, способной противостоять государствам-агрессорам. Причины и сущность политики
умиротворения агрессоров со стороны ведущих стран Европы и политики нейтралитета США.
Военно-политический блок Берлин - Рим - Токио (1937 г.), Мюнхенский сговор (1938 г.). Советскогерманские договоры (1939 г.) и секретные соглашения к ним. Провал идеи коллективной
безопасности
Вторая мировая война.

Причины и характер Второй мировой войны (1939-1945 гг.). Периодизация, фронты, участники.
Начало войны. Основные военные операции в 1939 - июне 1941 г. Подготовка Германией плана
нападения на
СССР. Великая Отечественная война как составная часть Второй мировой войны. Роль Восточного
фронта в победе над фашизмом. Военные действия в Северной Африке, в Азии и на Тихом океане в
1941 - 1944 гг.
Нацистский «новый порядок» в оккупированных странах. Геноцид. Движение Сопротивления и его
герои. Создание антигитлеровской коалиции и ее роль в разгроме фашизма. Проблема открытия
второго фронта. Конференции глав государств-участников антигитлеровской коалиции (Тегеран. 1943
г.; Ялта и Потсдам. 1945 г.), решения о координации военных действий и послевоенном устройстве
мира.
Особенности заключительного этапа Второй мировой войны (1944-1945 гг.). Освобождение Европы
от фашизма. Капитуляция Германии. Военные действия на Тихом океане (1944 г.) и разгром
Квантунской армии (август 1945 г.). Капитуляция Японии. Итоги Второй мировой войны. Роль СССР
в победе над фашизмом. Цена победы для человечества.
Послевоенная карта Европы и геополитическая ситуация в мире во второй половине 1940-х гг.
Утверждение решающей роли двух сверхдержав СССР и США. Мирное урегулирование в отношении
Германии. Оккупация Германии, образование двух германских государств. Сепаратный договор с
Японией. Образование ООН. Устав ООН. Нюрнбергский (1945-1946 гг.) процесс над главными
военными преступниками. Преступления против человечности.
Соревнование социальных систем.
Предпосылки превращения послевоенного мира в двухполюсный (биполярный). Причины и главные
черты «холодной войны».Идеологическое противостояние. «Железный занавес» как символ раскола
Европы и мира на две противоборствующие общественно-политические системы. Гонка вооружений
и создание военно-политических блоков (НАТО и ОВД) как проявление соперничества двух
сверхдержав
- СССР и США. Ядерное оружие - равновесие страха и сдерживающий фактор от прямого военного
столкновения. Особенности послевоенного экономического восстановления стран Западной Европы.
План Маршалла. Факторы, обусловившие экономический подъем в странах Запада в 1945-1970-е гг.
Стабилизация международной валютной системы. Либерализация мировой торговли. Экономическая
интеграция в Западной Европе и Северной Америке: общее и особенное. Смешанная экономика как
сочетание
государственной
собственности
и
регулирования
с
поощрением
частнопредпринимательской инициативы. Государство благосостояния, его основные характеристики.
Противоречия экстенсивного типа производства. Завершающая фаза зрелого индустриального
общества, ее атрибуты и символы.
Причины экономического кризиса 1974-1975 гг. и 1980-1982 гг. Новый этап научно-технической
революции. Предпосылки перехода к постиндустриальному (информационному) обществу, его
важнейшие признаки. Изменения в структуре занятости. Информация и знание как важнейшие
факторы производства. Роль науки и образования в информационном обществе. Три этапа социальноэкономической политики ведущих капиталистических стран Запада в 1970-1990-е гг.: либеральнореформистский, социал-реформистский, консервативно-реформистский. Противоречия социальноэкономического развития современных стран в конце XX - начале XXI в. в условиях глобализации и
соперничества трех центров современной мировой экономики (США, Европейский союз,
Япония).Главные идейно-политические направления партийной борьбы во второй половине XX в.:
консерватизм, либерализм, а также социалистическое и коммунистическое течения. Изменения в
партийно-политической расстановке сил в странах Запада во второй половине XX в. Появление в
лагере консервативных сил христианско-демократических партий. Подъем и крах коммунистических
партий и международного коммунистического движения. Последовательное увеличение влияния
социал-демократов и переход на платформу умеренного реформизма. Факторы возрождения правых

экстремистских группировок и партий во второй половине XX в. Неофашизм. Крайности
современных националистических движений. Демократизация как вектор исторического развития во
второй половине XX - начале XXI в.
Причины появления новых социальных движений и расширения влияния гражданского общества во
второй половине XX - начале XXI в. Новые социальные движения в мире: антивоенное движение,
новое левое движение молодежи и студентов, экологические, феминистское и этнические движения,
культурные связи, группы взаимопомощи и др. Процесс формирования гражданского общества и
отражение в нем противоречий перехода к постиндустриальному обществу. Новые социальные
движения как движения гражданских инициатив.
Современный мир.
Международные отношения в условиях биполярного мира. Карибский кризис (1962 г.) и его значение
при переходе от конфронтации к переговорам. Гонка вооружений и проблема разоружения.
Напряженность и разрядка в международных отношениях. Окончание «холодной войны», крах
социализма и распад СССР, превращение США в единственную сверхдержаву. Расширение НАТО на
Восток и превращение ее в глобальную силовую структуру. Роль ООН в современном мире.
Региональная интеграция в мире: американский и европейский варианты. Образование Европейского
союза и его расширение на Восток. Угроза международного терроризма. Российско-американские
отношения в конце XX - начале XXI в. Глобализация как явление современного мира, ее основные
компоненты. Предпосылки глобализации и ее противоречия. Глобализация в сфере финансов,
производства и мировой торговли, ее социально-экономические последствия. Роль государства в
условиях глобализации. Формирование глобального информационного и культурного пространства:
проблемы и перспективы. Глобальные проблемы современности, пути их решения.
1 1класс. История.
От Новой к Новейшей истории: пути развития индустриального общества Научно-технический
прогресс в конце XIX – последней трети XX вв. Проблема периодизации НТР. Циклы экономического
развития стран Запада в конце XIX – середине XX вв. От монополистического капитализма к
смешанной экономике. Эволюция собственности, трудовых отношений и предпринимательства.
Изменение социальной структуры индустриального общества.
Кризис классических идеологий на рубеже XIX-XX вв. и поиск новых моделей общественного
развития. Социальный либерализм, социал-демократия, христианская демократия. Демократизация
общественно-политической жизни и развитие правового государства. Молодежное, антивоенное,
экологическое, феминистское движение. Проблема политического терроризма.
Системный кризис индустриального общества на рубеже 1960-х – 1970-х гг.
Модели ускоренной модернизации в ХХ в. Историческая природа тоталитаризма и авторитаризма
новейшего времени. Маргинализация общества в условиях ускоренной модернизации. Политическая
идеология тоталитарного типа. Государственно-правовые системы и социально-экономическое
развитие общества в условиях тоталитарных и авторитарных диктатур.
«Новые индустриальные страны» Латинской Америки и Юго-Восточной Азии: авторитаризм и
демократия в политической жизни, экономические реформы. Национально-освободительные
движения и региональные особенности процесса модернизации в странах Азии и Африки. Основные
этапы развития системы международных отношений в конце XIX - середине ХХ вв. Мировые войны
в истории человечества: социально-психологические, демографические, экономические и
политические причины и последствия.
Общественное сознание и духовная культура в период Новейшей истории. Формирование
неклассической научной картины мира. Мировоззренческие основы реализма и модернизма.
Технократизм и иррационализм в общественном сознании ХХ в.

Человечество на этапе перехода к информационному обществу
Дискуссия о постиндустриальной стадии общественного развития. Информационная революция и
становление информационного общества. Собственность, труд и творчество в информационном
обществе. Особенности современных социально-экономических процессов в странах Запада и
Востока. Глобализация общественного развития на рубеже XX-XXI вв. Интернационализация
экономики и формирование единого информационного пространства. Интеграционные и
дезинтеграционные процессы в современном мире.
Кризис политической идеологии на рубеже XX-XXI вв. «Неконсервативная революция». Современная
идеология «третьего пути». Антиглобализм. Религия и церковь в современной общественной жизни.
Экуменизм. Причины возрождения религиозного фундаментализма и националистического
экстремизма в начале XXI в. Особенности духовной жизни современного общества. Изменения в
научной картине мира. Мировоззренческие основы постмодернизма. Роль элитарной и массовой
культуры в информационном обществе.
Россия в начале XX века. Аграрная реформа П.А.Столыпина. Нарастание экономических и
социальных противоречий в условиях форсированной модернизации.
Идейные течения, политические партии и общественные движения в России на рубеже веков.
Революция 1905-1907 гг. Становление российского парламентаризма. Духовная жизнь российского
общества во второй половине XIX – начале XX в. Развитие системы образования, научные
достижения российских ученых. «Восточный вопрос» во внешней политике Российской империи.
Россия в системе военно-политических союзов на рубеже XIX-XX вв. Русско-японская война. Россия
в Первой мировой войне. Влияние войны на российское общество
Революция и Гражданская война в России.
Революция 1917 г. Временное правительство
и Советы. Тактика
политических
партий. Провозглашение
и утверждение
советской власти. Учредительное собрание. Брестский мир. Формирование однопартийной системы.
Гражданская война и иностранная интервенция. Политические программы участвующих сторон.
Политика «военного коммунизма». «Белый» и «красный» террор. Российская эмиграция. Переход к
новой экономической политике.
СССР в 1922-1991 гг.
Образование СССР. Выбор путей объединения. Национально-государственное строительство.
Партийные дискуссии о путях социалистической модернизации общества. Концепция построения
социализма в отдельно взятой стране. Культ личности И.В.Сталина. Массовые репрессии.
Конституция 1936 г. Причины свертывания новой экономической политики. Индустриализация.
Коллективизация.
«Культурная
революция». Создание
Идеологические основы советского общества.

советской

системы образования.

Дипломатическое признание СССР. Внешнеполитическая стратегия СССР между мировыми войнами.
Великая Отечественная война. Основные этапы военных действий. Советское военное искусство.
Героизм советских людей в годы войны. Партизанское движение. Тыл в годы войны. Идеология и
культура в годы войны. СССР в антигитлеровской коалиции. Роль СССР во Второй мировой войне.
Восстановление хозяйства. Идеологические кампании конца 1940-х гг. Складывание мировой
социалистической системы. «Холодная война» и ее влияние на экономику и внешнюю политику
страны. Овладение СССР ракетно-ядерным оружием.
Попытки преодоления культа личности. ХХ съезд КПСС. Экономические реформы 1950-х – 1960-х
гг., причины их неудач. Концепция построения коммунизма. Теория развитого социализма.
Конституция 1977 г. Диссидентское и правозащитное движение.
Особенности развития советской культуры в 1950-1980 гг. Наука и образование в СССР. «Застой».
Попытки модернизации советского общества в условиях замедления темпов экономического роста.
Политика перестройки и гласности. Формирование многопартийности. Кризис коммунистической

идеологии. Межнациональные конфликты. СССР в глобальных и региональных конфликтах второй
половины ХХ в. Достижение военно-стратегического паритета СССР и США. Политика разрядки.
Афганская война. Причины распада СССР.
Российская Федерация (1991-2003 гг.)
Становление новой российской государственности. Августовские события 1991г. Политический
кризис сентября-октября 1993г. Конституция Российской Федерации 1993 г. Межнациональные и
межконфессиональные отношения в современной России. Чеченский конфликт. Политические партии
и движения Российской Федерации. Российская Федерация и страны Содружества Независимых
Государств. Переход к рыночной экономике: реформы и их последствия. Российская культура в
условиях радикального преобразования общества. Россия в мировых интеграционных процессах и
формировании современной международно-правовой системы. Россия и вызовы глобализации.
Президентские выборы 2000 г. Курс на укрепление государственности, экономический подъем,
социальную и политическую стабильность, укрепление национальной безопасности, достойное для
России место в мировом сообществе.
Основные итоги развития России с древнейших времен до наших дней. Значение изучения истории.
Опасность фальсификации прошлого России в современных условиях. Фальсификация новейшей
истории России - угроза национальной безопасности страны.
Обществознание
10 класс
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие культуры.
Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и виды культуры: народная, массовая,
элитарная; молодежная субкультура, контркультура. Многообразие и диалог культур. Мораль.
Нравственная культура. Искусство, его основные функции. Религия. Мировые религии. Роль религии
в жизни общества. Социализация индивида, агенты (институты) социализации. Мышление, формы и
методы мышления. Мышление и деятельность. Мотивация деятельности, потребности и интересы.
Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Познание мира. Формы познания. Понятие
истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина. Виды человеческих знаний. Естественные и
социально-гуманитарные науки. Особенности научного познания. Уровни научного познания.
Способы и методы научного познания. Особенности социального познания. Духовная жизнь и
духовный мир человека. Общественное и индивидуальное сознание. Мировоззрение, его типы.
Самосознание индивида и социальное поведение. Социальные ценности. Мотивы и предпочтения.
Свобода и ответственность. Основные направления развития образования. Функции образования как
социального института. Общественная значимость и личностный смысл образования. Знания, умения
и навыки людей в условиях информационного общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие и
общественные отношения. Основные институты общества. Многовариантность общественного
развития. Эволюция и революция как формы социального изменения. Основные направления
общественного развития: общественный прогресс, общественный регресс. Формы социального
прогресса: реформа, революция. Процессы глобализации. Основные направления глобализации.
Последствия глобализации. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы системы права;
частное и публичное право; материальное и процессуальное право. Источники права.
Законотворческий процесс в Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации.
Конституционные права и обязанности гражданина РФ. Воинская обязанность. Военная служба по
контракту. Альтернативная гражданская служба. Права и обязанности налогоплательщиков.
Юридическая ответственность за налоговые правонарушения. Законодательство в сфере

антикоррупционной политики государства. Экологическое право. Право на благоприятную
окружающую среду и способы его защиты. Экологические правонарушения. Гражданское право.
Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права. Имущественные права. Право
собственности. Основания приобретения права собственности. Право на результаты
интеллектуальной деятельности. Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство, имя.
Способы защиты имущественных и неимущественных прав. Организационно-правовые формы
предприятий. Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое
регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей. Порядок приема на
обучение в профессиональные образовательные организации и образовательные организации высшего
образования. Порядок оказания платных образовательных услуг. Занятость и трудоустройство.
Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового договора. Правовые основы
социальной защиты и социального обеспечения. Гражданские споры, порядок их рассмотрения.
Основные правила и принципы гражданского процесса. Особенности административной юрисдикции.
Особенности уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Конституционное судопроизводство.
Понятие и предмет международного права. Международная защита прав человека в условиях мирного
военного времени. Правовая база противодействия терроризму в Российской Федерации.
География.
10 класс
Часть I. Общая характеристика мира
Раздел 1. Страны современного мира
Типология стран современного мира. Размеры стран и их положение на материке. Государственное
устройство стран: формы правления и административно-территориального устройства. Уровень
социально-экономического развития. Развитые и развивающиеся страны. Современный мир — это
мир большого разнообразия стран. Развитые и развивающиеся страны — два полюса современного
мира Раздел 2. География населения мира
Демография. Основные демографические показатели. Динамика численности населения.
Воспроизводство населения. Половозрастной состав. Трудовые ресурсы. Расовый и этнический
состав. Страны однонациональные и многонациональные. Религия в жизни людей. Мировые и
национальные религии. Этнорелигиозные конфликты. Размещение населения. Миграции населения.
Формы расселения. Сельское и городское население. Урбанизация. Конфликты на этнической и
религиозной почве, как правило, возникают в силу экономических причин. Современный рисунок
размещения населения мира — результат длительного исторического процесса. Городская форма
расселения — основная в современном мире.
Раздел 3. Мировые природные ресурсы
Природа и человек. Развитие взаимоотношений природы и человека. Присваивающее и производящее
хозяйство. Природопользование. Экологические проблемы. Пути решения экологических проблем.
Проблема истощения природных ресурсов. Проблема загрязнения окружающей среды. Виды
природных ресурсов. Понятие о ресурсообеспеченности. Ресурсообеспеченность стран мира.
Исчерпаемые невозобновимые ресурсы. Минеральные ресурсы: топливные, рудные, нерудные.
Исчерпаемые возобновимые ресурсы: земельные, водные, лесные. Неисчерпаемые ресурсы:
альтернативные источники энергии. Ресурсы Мирового океана: биологические, минеральные,
энергетические.
Взаимоотношения человека и природы развивались и изменялись по мере развития человека и
цивилизации.
Воздействие хозяйственной деятельности на природу приобрело глобальный характер.
Экологические проблемы связаны с исчерпанием запасов природных ресурсов и загрязнением
окружающей среды.
Раздел 4. Мировое хозяйство и научно-техническая революция

Международное географическое разделение труда. Формирование и развитие мирового хозяйства.
Глобализация. Научно-техническая революция. НТР и отрасли мирового хозяйства. НТР и география
мирового хозяйства.
Мировое хозяйство объединило национальные хозяйства стран мира в единый хозяйственный
организм, существующий на основе взаимосвязи и взаимозависимости стран.
Научно-техническая революция изменила облик современного мира, повлияла на все стороны жизни
общества.
Раздел 5. Отрасли мирового хозяйства
Топливно-энергетический комплекс. Топливная промышленность. Электроэнергетика. География
мировой энергетики. Чѐрная и цветная металлургия: география и основные тенденции развития.
Машиностроение. Основные отрасли машиностроения. Региональный аспект машиностроения.
Химическая промышленность. Центры химической промышленности. Лесная промышленность.
Сельское хозяйство. Земледелие (растениеводство) и животноводство. Товарное и потребительское
сельское хозяйство. Транспорт мира. Виды транспорта. Значение транспорта. Географические
различия мировой транспортной системе. Международные экономические отношения. Мировая
торговля. Товарная структура мировой торговли. Географическое распределение мировой торговли.
Международные кредитно-финансовые отношения. Научно-техническое и производственное
сотрудничество. Свободные экономические зоны (СЭЗ). Международные услуги. Международный
туризм.
Современная тенденция развития мировой промышленности связана с сохранением значения
развитых стран при возрастающей роли развивающихся.
Промышленность, сельское хозяйство и транспорт развитых и развивающихся стран имеют глубокие
исторически сложившиеся различия
Раздел 6. Глобальные проблемы современности
Понятие о глобальных проблемах. Обзор глобальных проблем человечества. Стратегия устойчивого
развития.
Во второй половине ХХ в. человечество столкнулось с рядом проблем, решение которых усилиями
отдельно взятой страны невозможно.
У человечества есть возможности, силы и ресурсы для решения глобальных проблем Часть II.
Региональная характеристика мира
Раздел 7. Политическая карта мира
Политическая карта мира. Территория и границы страны. Формирование политической карты мира.
Историко-географические регионы мира и международные организации. Формирование политической
карты — длительный исторический процесс. Изменения на политической карте носят количественный
и качественный характер. Регион — группа стран, имеющих определѐнные черты сходства
исторического развития, природных условий, населения и хозяйственной жизни.
Раздел 8. Зарубежная Европа
Состав и географическое положение Зарубежной Европы. Политико-географическое
(геополитическое) положение. Природные ресурсы Зарубежной Европы. Демографическая ситуация в
Зарубежной Европе. Национальный и религиозный состав населения. Обострение межнациональных
противоречий ряде стран. Особенности расселения, географии городов. Уровни и темпы урбанизации.
Крупнейшие городские агломерации Зарубежной Европы. Хозяйственные различия между странами.
Центральная ось развития. Главные отрасли промышленности. Крупнейшие районы и центры
добывающих и обрабатывающих отраслей. Субрегионы Зарубежной Европы: Северная, Средняя,
Южная и Восточная Европа — их природная, культурная и хозяйственная специфика. Федеративная
Республика Германия. Краткая историческая справка. Территория, границы, положение.
Государственный строй. Природные условия и ресурсы. Особенности населения. Особенности

расселения, крупнейшие города. Место Германии в мировой экономике. Структура и география
промышленности и сельского хозяйства. Особая роль машиностроения и химической
промышленности.
Раздел 9. Зарубежная Азия
Общая характеристика региона. Территория, границы, положение, состав региона. Большие различия
между странами. Природные условия, их контрастность, неравномерность распределения ресурсов.
Население: численность и особенности воспроизводства. Сложный этнический состав. Азия — родина
трѐх мировых религий. Размещения населения и процессы урбанизации. Общая характеристика
отраслей промышленности и сельского хозяйства стран Зарубежной Азии. Уровень хозяйственного
развития и международная специализация стран. Субрегионы Зарубежной Азии: Северо-Западная,
Центральная, Восточная, Южная и Юго-Восточная Азия. Природная, культурная и хозяйственная
специфика субрегионов. Китайская Народная Республика. Краткая историческая справка. Территория,
границы, положение. Природные ресурсы. Специфика населения. Особенности расселения,
крупнейшие города. Хозяйство Китая: достижения и проблемы. Китай как растущий центр мирового
хозяйства. Характеристика отраслевой структуры и география отраслей хозяйства.
Основные образовательные идеи
Зарубежная Азия — крупнейший по площади и по численности населения регион мира. Зарубежная
Азия — регион со множеством очагов как внутренней, так и внешней напряжѐнности. Зарубежная
Азия — регион, контрастный в природном, культурном и хозяйственном отношении. Китай — новый
растущий центр мирового хозяйства.
Раздел 10. Англо-Америка
Канада. Краткая историческая справка. Основные черты еѐ экономико-географического положения,
государственного строя, природы, населения и хозяйства. Богатство природно-ресурсного потенциала.
Место Канады в мировом хозяйстве. Взаимозависимость экономики Канады и США. Соединѐнные
Штаты Америки. Краткая историческая справка. Территория, границы, положение. Государственный
строй. Численность и воспроизводство населения. Специфика этнического и религиозного состава.
Роль иммиграции в формировании населения. Основные черты размещения населения. Урбанизация в
США. Главные города. Хозяйство США. Природные предпосылки для развития промышленности.
Основные отрасли промышленности и их география.
Раздел 11. Латинская Америка
Состав
и
географическое
положение
Латинской
Америки.
Политико-географическое
(геополитическое) положение Латинской Америки. Природные ресурсы Латинской Америки.
Население и хозяйство Латинской Америки. Субрегионы Латинской Америки. Андские страны.
Страны бассейна Амазонки и ЛаПлатской низменности. Центральная Америка и Вест-Индия.
Мексика. Федеративная Республика Бразилия.
Раздел 12. Африка
Состав и географическое положение Африки. Политико-географическое (геополитическое)
положение Африки. Природные ресурсы Африки. Население и хозяйство Африки. Субрегионы
Африки: Северная, Западная, Центральная, Восточная и Южная Африка. Африка — наименее
благополучный регион мира, большинство стран которого относится к группе беднейших.
ЮАР — экономический лидер Африки, единственная экономически развитая страна Африки.
Раздел 13. Австралия и Океания Австралия. Краткая историческая справка. Территория, границы,
положение. Политическая карта.
Государственный строй. Богатство природных ресурсов и нехватка воды. Хозяйственная оценка
природных условий и ресурсов. Особенности воспроизводства, состава и размещения населения.

Мигранты. Место в мировом хозяйстве, главные отрасли специализации. Международные
экономические связи. Океания. Краткая характеристика географической специфики, природных
ресурсов, особенностей населения и хозяйственного развития.Огромное значение горнодобывающей
промышленности говорит об Австралии как о стране переселенческого капитализма.
Океания — один из последних почти не тронутых цивилизацией регионов мира.
Раздел 14. Заключение
Россия и современный мир. Экономико-географическая история России. Краткая характеристика
современного хозяйства.
Россия издавна включена в систему международных экономических отношений, хотя еѐ роль в
мировом хозяйстве менялась.
Биология.
Содержание курса биологии в 10-11 классах
Биология как комплекс наук о живой природе.
Биология как комплексная наука. Основные критерии живого. Биологические системы. Уровни
организации жизни. Методы изучения биологии. Значение биологии.
Структурные и функциональные основы жизни.
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества и их значение. Роль воды в составе живой
материи. Органические вещества (углеводы, липиды, белки нуклеиновые кислоты, АТФ), их строение
и функции. Биополимеры и другие органические вещества.
Клетка структурная и функциональная единица организма. Цитология , методы цитологии.
Современная клеточная теория. Клетки прокариот и эукариот. Основные части и органоиды клетки,
их функции. Строение и функции хромосом.
Жизнедеятельность клетки. Метаболизм. Энергетический и пластический обмен. Фотосинтез,
хемосинтез.
Хранение, передача и реализация наследственной информации в клетке. Генетический код. Ген,
геном.
Биосинтез белка. Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных заболеваний.
Организм.
Организм – единое целое.
Основные процессы, происходящие в организме. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Самовоспроизведение организмов и клеток. Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их
значение. Соматические и половые клетки. Размножение организмов (половое и бесполое). Способы
размножения у растений и животных.
Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития. Репродуктивное
здоровье человека; последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на
эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных групп организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы наследственности
Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение пола. Сцепленное с полом
наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их предупреждение. Этические аспекты в
области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость. Мутации.
Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, еѐ направления и перспективы развития.
Теория эволюции.

Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч.Дарвина. Синтетическая теория эволюции.
Свидетельства эволюции живой природы. Микроэволюция и макроэволюция. Вид, его критерии.
Популяция – элементарная единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд
популяции. Направления эволюции.
Развитие жизни на Земле.
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции органического мира на Земле.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации, систематика.
Современныепредставления
о
происхождении
человека.
Эволюция
человека
(антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда.
Экологические факторы и их влияние на организмы. Приспособления организмов к действию
экологических факторов. Экологическая ниша.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения популяций разных видов в
экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Устойчивость и динамика
экосистем. Последствия влияния деятельности человека на экосистемы. Сохранение
биоразнообразия как основа устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы. Круговорот веществ в биосфере.
Роль человека в биосфере. Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы
устойчивого развития. Перспективы развития биологических наук.
Физика. 10 класс
Механика
Классическая механика. Классическая механика Ньютона и границы ее применимости. Движение
точки и тела. Положение точки в пространстве. Векторные величины. Действия над векторами.
Проекция вектора на ось. Способы описания движения. Системы отсчета. Перемещение Скорость
равномерного прямолинейного движения. Уравнение равномерного прямолинейного движения.
Сложение скоростей. Ускорение. Единицы ускорения. Движение с постоянным ускорением. Скорость
при движении с постоянным ускорением. Графики равномерного прямолинейного движения
Свободное падение тел. Движение с постоянным ускорением свободного падения. Равномерное
движение по окружности. Движение тел. Поступательное движение. Вращательное движение
твѐрдого тела. Угловая и линейная скорости.
Динамика
Основное утверждение механики. Материальная точка. Первый закон Ньютона. Сила. Второй
закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Единицы массы и силы. Понятие о системе единиц.
Инерциальные системы отсчета и принципы относительности Силы в природе. Силы всемирного
тяготения. Закон всемирного тяготения.
Космические скорости. Сила тяжести и вес. Невесомость. Деформация и силы упругости. Закон Гука.
Роль силы трения. Силы трения между соприкасающимися поверхностями твѐрдых тел. Силы
сопротивления при движении твердых тел в жидкостях и газах. Лабораторная работа №1 «Изучение
движения тела по окружности».
Контрольная работа № 1 «Механика»
Законы сохранения в механике
Импульс материальной точки. Другая формулировка второго закона Ньютона. Реактивное
движение. Успехи в освоении космического пространства. Работа силы. Мощность. Энергия.
Кинетическая энергия и ее изменение. Работа силы тяжести. Работа силы упругости. Потенциальная
энергия. Закон сохранения энергии. Уменьшение механической энергии системы под действием сил

трения. Лабораторная работа №2 «Изучение закона сохранения механической энергии» механической
энергии»
Молекулярная физика. Тепловые явления. Основные положения молекулярно-кинетической
теории.
Масса молекул. Количество вещества. Броуновское движение. Силы взаимодействия
молекул.Лабораторная работа№2 «Изучение особенностей броуновского движения»Основное
уравнение молекулярно-кинетической теории газов. Температура и тепловое равновесие. Абсолютная
температура. Температура-мера средней кинетической энергии молекул. Уравнение состояния
идеального газа. Газовые законы. Графики изопроцессов. Насыщенный пар. Зависимость давления
насыщенного пара от температуры. Влажность воздуха.Кристаллические тела. Аморфные тела.
Внутренняя энергия, Работа в термодинамике. Количество теплотыКоличество теплоты. Первый
закон термодинамики. Применение первого закона термодинамики к различным процессам.
Необратимость процессов в природе. Принцип действия тепловых двигателей. Коэффициент
полезного действия тепловых двигателей.
Контрольная работа№3 «Основы молекулярно - кинетической теории. Газовые законы». Контрольная
работа№4«Основы термодинамики»
Основы электродинамики
Что такое электростатика. Электрический заряд и элементарные частицы. Закон сохранения
электрического заряда. Основной закон электростатики - закон Кулона. Электрическое поле.
Напряжѐнность электрического поля. Силовые линии электрического поля. Проводники в
электростатическом поле. Диэлектрики в электростатическом поле. Поляризация диэлектриков.
Потенциальная энергия
заряженного тела в
однородном электростатическом поле.
Потенциал электростатического поля и разность потенциалов Связь между напряженностью
электростатического поля и разностью потенциалов. Электроѐмкость. Конденсаторы. Энергия
заряженного конденсатора.
Контрольная работа№5 «Электростатика»
Электрический ток. Сила тока. Условия, необходимые для существования электрического тока. Закон
Ома для участка цепи. Сопротивление. Электрические цепи. Последовательное и параллельное
соединения проводников.
Лабораторная работа №3 «Изучение последовательного и параллельного соединения
проводников» Работа и мощность постоянного тока. Работа и мощность постоянного тока.
Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи. Закон Ома для замкнутой цепи. Лабораторная
работа№4 «Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока». Электрическая
проводимость разных веществ. Электрический ток в полупроводниках. Электрическая проводимость
полупроводников при наличии примесей. Транзисторы. Электрический ток в жидкостях. Закон
электролиза Электрический ток в газах. Плазма
Повторения
11 класс
Основы электродинамики
Электрическая проводимость разных веществ. Электрический ток в полупроводниках.
Транзисторы. Электрический ток в жидкостях. Закон электролиза
Электрический ток в газах. Плазма. Взаимодействие токов. Магнитное поле. Индукция
магнитного поля. Сила Ампера. Сила Лоренца. Магнитные свойства вещества. Демонстрации:
Взаимодействие токов.
Лабораторные работы: 1. Наблюдение действия магнитного поля на ток.
Открытие электромагнитной индукции. Правило Ленца. Магнитный поток. Закон
электромагнитной индукции. Вихревое электрическое поле. Самоиндукция. Индуктивность.
Энергия магнитного поля. Электромагнитное поле.
Демонстрации: Явление электромагнитной индукции.

Лабораторные работы: 1. Изучение явления электромагнитной индукции.
Колебания и волны
Свободные и вынужденные колебания. Условия возникновения колебаний. Динамика
колебательного движения. Гармонические колебания. Энергия колебательного движения.
Вынужденные колебания. Резонанс.
Демонстрации: Свободные колебания. Вынужденные колебания. Условия возникновения
свободных колебаний. Резонанс. Лабораторные работы: 1. Определение ускорения свободного
падения при помощи маятника. Свободные и вынужденные электромагнитные колебания.
Колебательный контур. Аналогия между механическими и электромагнитными колебаниями.
Уравнения, описывающие процессы в колебательном контуре. Период свободных электрических
колебаний (формула Томсона). Переменный электрический ток. Активное, емкостное, и
индуктивное сопротивление в цепи переменного тока. Активное, емкостное, и индуктивное
сопротивление в цепи переменного тока. Электрический резонанс. Генератор на транзисторе.
Автоколебания. Демонстрации: Зависимость ЭДС самоиндукции от скорости изменения силы
тока и индуктивности проводника.
Свободные электромагнитные колебания Осциллограмма переменного тока. Конденсатор в цепи
переменного тока Катушка в цепи переменного тока. Резонанс
Генерирование электрической энергии. Трансформаторы. Производство, передача и использование
электрической энергии.
Демонстрации: Генератор переменного тока. Трансформаторы
Механические волны. Свойства волн и основные характеристики. Уравнение бегущей волны. Волны в
среде. Звуковые волны. Звук.Экспериментальное обнаружение и свойства электромагнитных волн.
Плотность потока электромагнитного излучения. Изобретение радио А. С. Поповым. Принципы
радиосвязи. Модуляция и детектирование Простейший детекторный радиоприемник. Распространение
радиоволн. Радиолокация. Развитие средств связи.
Демонстрации:

Механические волны.

Распространение механических волн.

Звуковые волны.

Принципы радиосвязи.
Оптика
Развитие взглядов на природу света. Скорость света. Принцип Гюйгенса. Закон отражения света.
Закон преломления света. Явление полного отражения света. Волоконная оптика. Линза. Формула
тонкой линзы. Построение изображений, даваемых линзами. Решение задач по геометрической
оптике. Глаз. Оптические приборы. Дисперсия света. Интерференция механических и световых волн.
Некоторые применения интерференции. Дифракция механических и световых волн. Дифракционная
решетка. Поляризация света.
Демонстрации:
Отражение света. Линзы. Дисперсия света. Интерференция Дифракция.
Дифракционная решетка. Поляризация света
Лабораторные работы: 1. Измерение показателя преломления стекла.
Определение оптической силы и фокусного расстояния собирающей линзы. 3. Измерение длины
световой волны.
Законы электродинамики и принцип относительности. Постулаты теории относительности.
Релятивистский закон сложения скоростей. Зависимость массы тела от скорости его движения.
Релятивистская динамика. Связь между массой и энергией. Виды излучений. Источники света.
Спектры и спектральный анализ. Инфракрасное и ультрафиолетовое излучения. Рентгеновские лучи.
Шкала электромагнитных излучений. Демонстрации: Обнаружение инфракрасного излучения в
спектре. Выделение и поглощение инфракрасных лучей фильтрами. Получение спектра с помощью
призмы. Линейчатые спектры излучения.
Лабораторные работы: 1. Наблюдение сплошного и линейчатого спектров.
Квантовая физика

Зарождение квантовой теории. Фотоэффект. Теория фотоэффекта. Фотоны. Гипотеза де Бройля.
Применение фотоэффекта. Квантовые свойства света: световое давление, химическое действие света.
Демонстрации: Фотоэффект. Лазер. Давление света. Опыт Резерфорда. Ядерная модель атома.
Квантовые постулаты Бора. Модель атома водорода по Бору. Испускание и поглощение света
атомами. Соотношение неопределенностей Гейзенберга. Вынужденное излучение света. Лазеры.
Методы наблюдения и регистрации радиоактивных излучений. Открытие радиоактивности. Альфа-,
бета-, гамма-излучения. Радиоактивные превращения.
Закон радиоактивного распада. Период полураспада. Изотопы.
Открытие нейтрона. Состав ядра атома. Ядерные силы. Энергия связи атомных ядер. Ядерные
реакции. Энергетический выход ядерных реакций. Деление ядер урана. Цепные ядерные реакции.
Ядерный реактор. Термоядерные реакции. Применение ядерной энергии. Получение радиоактивных
изотопов и их применение. Биологическое действие радиоактивных излучений Этапы развития
физики элементарных частиц. Открытие позитрона. Античастицы.
Методы регистрации элементарных частиц. Радиоактивные превращения. Закон радиоактивного
распада. Протонно-нейтронная модель строения атомного ядра. Энергия связи нуклонов в ядре.
Деление и синтез ядер. Ядерная энергетика.
Демонстрации:
Ионизирующее действие радиоактивного излучения Камера Вильсона.
Астрономия
11 класс
Введение в астрономию
Строение и масштабы Вселенной. Какие тела заполняют Вселенную. Каковы их характерные
размеры и расстояния между ними. Какие физические условия встречаются в них. Вселенная
расширяется. Современные методы наблюдений. Где и как работают самые крупные оптические
телескопы. Как астрономы исследуют гамма-излучение Вселенной. Что увидели гравитационноволновые и нейтринные телескопы.
Астрометрия
Звѐздное небо. Созвездия северного полушария. Навигационные звѐзды. Движение Солнца по
эклиптике. Петлеобразное движение планет. Небесный экватор и небесный меридиан. Экваториальная
и горизонтальная система небесных координат. Видимое движение небесных светил. Петлеобразное
движение планет, попятное и прямое движение планет. Эклиптика, зодиакальные созвездия.
Неравномерное движение Солнца по эклиптике. Движение Луны. Фазы Луны и синодический месяц,
условия наступления солнечного и лунного затмений. Причины наступления солнечных затмений.
Сарос и предсказания затмений. Время и календарь. Звѐздное и солнечное время, звѐздный и
тропический год. Устройство лунного и солнечного календаря, проблемы их согласования.
Юлианский
и григорианский календари.
Небесная механика
Представления о строении Солнечной системы в античные времена и в средневековье.
Гелиоцентрическая система мира, доказательство вращения Земли вокруг Солнца. Параллакс звѐзд и
определение расстояния до них, парсек. Открытие И.Кеплером законов движения планет. Открытие
закона всемирного тяготения и обобщѐнные законы Кеплера. Определение масс небесных тел.
Космические скорости. Расчѐты первой и второй космической скорости и их физический смысл.
Полѐт Ю.А. Гагарина вокруг Земли по круговой орбите. Межпланетные перелѐты. Понятие
оптимальной траектории полѐта к планете. Время полѐта к планете и даты стартов. Луна и еѐ влияние
на Землю. Лунный рельеф и его природа. Приливное взаимодействие между Луной и Землѐй.

Удаление Луны от Земли и замедление вращения Земли. Прецессия земной оси и предварение
равноденствий.
Строение солнечной системы
Современные представления о Солнечной системе. Состав Солнечной системы. Планеты земной
группы и планеты-гиганты, их принципиальные различия. Облако комет Оорта и Пояс Койпера.
Размеры тел солнечной системы. Планета Земля. Форма и размеры Земли. Внутреннее строение
Земли. Роль парникового эффекта в формировании климата Земли. Исследования Меркурия, Венеры и
Марса, их схожесть с Землѐй. Влияние парникового эффекта на климат Земли и Венеры. Есть ли
жизнь на Марсе. Эволюция орбит спутников Марса Фобоса и Деймоса. Планеты-гиганты. Физические
свойства Юпитера, Сатурна, Урана и Нептуна. Вулканическая деятельность на спутнике Юпитера Ио.
Природа колец вокруг планет-гигантов. Планеты-карлики и их свойства. Малые тела Солнечной
системы. Природа и движение астероидов. Специфика движения групп астероидов Троянцев и
Греков. Природа движение комет. Пояс Койпера и Облако комет Оорта. Метеоры и метеориты.
Природа падающих звѐзд, метеорные потоки и их радианты. Связь между метеорными потоками и
кометами. Природа каменных и железных метеоритов. Природа метеоритных кратеров.
Астрофизика и звѐздная астрономия Методы астрофизических исследований. Устройство и
характеристики телескопов рефракторов и рефлекторов. Устройство радиотелескопов,
радиоинтерферометры. Солнце. Основные характеристики Солнца. Определение массы,
температуры и химического состава Солнца. Строение солнечной атмосферы. Солнечная
активность и еѐ влияние на Землю и биосферу. Внутреннее строение Солнца. Теоретический расчѐт
температуры в центре Солнца. Ядерный источник энергии и термоядерные реакции синтеза гелия
из водорода, перенос энергии из центра Солнца наружу, конвективная зона. Нейтринный телескоп
и наблюдения потока нейтрино от Солнца. Определение основных характеристик звѐзд: массы,
светимости, температуры и химического состава. Спектральная классификация звѐзд и еѐ
физические основы. Диаграмма "спектральный класс-светимость" звѐзд, связь между массой и
светимостью звѐзд. Внутреннее строение звѐзд. Строение звезды главной последовательности.
Строение звѐзд красных гигантов и сверхгигантов. Строение звѐзд белых карликов и предел на их
массу – предел Чандрасекара. Пульсары и нейтронные звѐзды. Природа чѐрных дыр и их
параметры. Двойные, кратные и переменные звѐзды. Наблюдения двойных и кратных звѐзд.
Затменно-переменные звѐзды. Определение масс двойных звѐзд. Пульсирующие переменные
звѐзды, кривые изменения блеска цефеид. Зависимость между светимостью и периодом пульсаций
у цефеид. Цефеиды – маяки во Вселенной, по которым определяют расстояния до далѐких
скоплений и галактик. Новые и сверхновые звѐзды. Характеристики вспышек новых звѐзд. Связь
новых звѐзд с тесными двойными системами, содержащими звезду белый карлик. Перетекание
вещества и ядерный взрыв на поверхности белого карлика. Как взрываются сверхновые звѐзды.
Характеристики вспышек сверхновых звѐзд. Гравитационный коллапс белого карлика с массой
Чандрасекара в составе тесной двойной звезды – вспышка сверхновой I типа. Взрыв массивной
звезды в конце своей эволюции – взрыв сверхновой II типа. Наблюдение остатков взрывов
сверхновых звѐзд. Эволюция звѐзд: рождение, жизнь и смерть звѐзд. Расчѐт продолжительности
жизни звѐзд разной массы на главной последовательности. Переход в красные гиганты и
сверхгиганты после исчерпания водорода. Спокойная эволюция маломассивных звѐзд и
гравитационный коллапс и взрыв с образованием нейтронной звезды или чѐрной дыры массивной
звезды. Определение возраста звѐздных скоплений и отдельных звѐзд, проверка теории эволюции
звѐзд.
Млечный Путь
Газ и пыль в Галактике. Образование отражательных туманностей. Причины свечения диффузных
туманностей. Концентрация газовых и пылевых туманностей в Галактике. Рассеянные и шаровые
звѐздные скопления. Наблюдаемые свойства рассеянных звѐздных скоплений. Наблюдаемые свойства
шаровых звѐздных скоплений. Распределение и характер движения скоплений в Галактике.
Распределение звѐзд, скоплений, газа и пыли в Галактике. Сверхмассивная чѐрная дыра в центре

Галактики и космические лучи. Инфракрасные наблюдения движения звѐзд в центре Галактики и
обнаружение в центре Галактики сверхмассивной черной дыры. Расчѐт параметров сверхмассивной
чѐрной дыры. Наблюдения космических лучей и их связь с взрывами сверхновых звѐзд.
Галактики
Классификация галактик по форме и камертонная диаграмма Хаббла. Свойства спиральных,
эллиптических и неправильных галактик. Красное смещение в спектрах галактик и определение
расстояния до них. Закон Хаббла. Вращение галактик и тѐмная материя в них. Активные галактики и
квазары. Природа активности галактик, радиогалактики и взаимодействующие галактики. Необычные
свойства квазаров, их связь с ядрами галактик и активностью чѐрных дыр в них. Наблюдаемые
свойства скоплений галактик, рентгеновское излучение, температура и масса межгалактического газа,
необходимость существования тѐмной материи в скоплениях галактик. Оценка массы тѐмной материи
в скоплениях. Ячеистая структура распределения галактики скоплений галактик.
Строение и эволюция Вселенной
Конечность и бесконечность Вселенной – парадоксы классической космологии. Закон всемирного
тяготения и представления о конечности и бесконечности Вселенной. Фотометрический парадокс и
противоречия между классическими представлениями о строении Вселенной и наблюдениями.
Необходимость привлечения общей теории относительности для построения модели Вселенной.
Связь между геометрических свойств пространства Вселенной с распределением и движением
материи в ней. Расширяющаяся Вселенная. Связь средней плотности материи с законом расширения и
геометрическими свойствами Вселенной. Евклидова и неевклидова геометрия Вселенной.
Определение радиуса и возраста Вселенной. Модель "горячей Вселенной" и реликтовое излучение.
Образование химических элементов во Вселенной. Обилие гелия во Вселенной и необходимость
образования его на ранних этапах эволюции Вселенной. Необходимость не только высокой плотности
вещества, но и его высокой температуры на ранних этапах эволюции Вселенной. Реликтовое
излучение – излучение, которое осталось во Вселенной от горячего и сверхплотного состояния
материи на ранних этапах жизни Вселенной. Наблюдаемые свойства реликтового излучения. Почему
необходимо привлечение общей теории относительности для построения модели Вселенной.
Современные проблемы астрономии
Ускоренное расширение Вселенной и тѐмная энергия. Наблюдения сверхновых звѐзд I типа в далѐких
галактиках и открытие ускоренного расширения Вселенной. Открытие силы всемирного
отталкивания. Тѐмная энергия и еѐ влияние на массу Вселенной по мере еѐ расширения. Природа
силы Всемирного отталкивания. Обнаружение планет возле других звѐзд. Наблюдения за движением
звѐзд и определения масс невидимых спутников звѐзд, возмущающих их прямолинейное движение.
Методы обнаружения экзопланет. Оценка условий на поверхностях экзопланет. Поиск экзопланет с
комфортными условиями для жизни на них. Поиски жизни и разума во Вселенной. Развитие
представлений о возникновении и существовании жизни во Вселенной. Современные оценки
количества высокоразвитых цивилизаций в Галактике. Попытки обнаружения и посылки сигналов
внеземным цивилизациям.
Химия.
10 класс.
Раздел 1. Теория химического строения органических соединений. Природа химических связей.
Предмет органической химии. Взаимосвязь неорганических и органических веществ. Особенности
органических соединений и реакций с их участием.
Основные положения теории химического строения органических соединений А. М. Бутлерова.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекулах. Зависимость свойств веществ от
химического строения молекул. Изомерия. Значение теории химического строения.
Демонстрации
1. Образцы органических веществ, изделия из них.

2. Шаростержневые модели молекул.
Практическая работа №1.Качественное определение углерода, водорода и хлора в органических
веществах.
Расчетные задачи. Решение задач на нахождение формулы вещества.
Раздел 2. Предельные углеводороды – алканы.
Электронное и пространственное строение молекулы метана. sp3-гибридизация орбиталей атома
углерода. Гомологический ряд, номенклатура и изомерия углеродного скелета. Физические свойства
алканов и их зависимость от молекулярной массы. Химические свойства: галогенирование (на
примере метана и этана), горение, термические превращения (разложение, крекинг, дегидрирование,
изомеризация). Конверсия метана. Нахождение в природе и применение алканов.
Раздел 3. Непредельные углеводороды (алкены,алкадиены и алкины) .
Алкены. Электронное и пространственное строение молекулы этилена. sp2-гибридизация орбиталей
атома углерода. σ-Связи и π-связи. Гомологический ряд, номенклатура. Структурная изомерия
(изомерия углеродного скелета и положения двойной связи в молекуле). Закономерности изменения
физических свойств алкенов. Химические свойства (на примере этилена): реакции присоединения
(гидрирование, галогенирование, гидрогалогенирование, гидратация), окисления (горение) и
полимеризации.
Промышленные и лабораторные методы получения алкенов: дегидрирование и термический крекинг
алканов и дегидратация спиртов.
Алкадиены. Понятие о диеновых углеводородах. Бутадиен1,3 (дивинил) и 2-метилбутадиен-1,3
(изопрен). Получение и химические свойства: реакции присоединения и полимеризации.
Алкины. Электронное и пространственное строение молекулы ацетилена. sp-Гибридизация орбиталей
атома углерода. Гомологический ряд, изомерия и номенклатура алкинов. Физические и химические
свойства (на примере ацетилена). Реакции присоединения (гидрирование, галогенирование,
гидрогалогенирование, гидратация), окисления (горение). Получение ацетилена карбидным и
метановым способами, его применение.
Циклоалканы. Номенклатура, получение, физические и химические свойства, применение.
Арены. Состав и строение аренов на примере бензола. Физические свойства бензола, его токсичность.
Химические свойства: реакции замещения (нитрование, галогенирование), присоединения
(гидрирование, хлорирование), горения. Получение и применение бензола. Генетическая взаимосвязь
углеводородов.
Природные источники углеводородов и их переработка. Природный и попутный нефтяной газы, их
состав и применение в качестве источника энергии и химического сырья. Нефть, ее состав и свойства.
Продукты фракционной перегонки нефти. Крекинг нефтепродуктов. Октановое число бензинов.
Охрана окружающей среды при нефтепереработке и транспортировке нефтепродуктов.
Демонстрации
1. Примеры углеводородов в разных агрегатных состояниях (пропан-бутановая смесь в зажигалке,
бензин, парафин, асфальт)
2. Схема образования ковалентной связи в неорганических и органических соединениях.
3. Шаростержневые и масштабные модели молекул метана и других углеводородов.
4. Определение наличия углерода и водорода в составе метана по продуктам горения.
5.Видеоопыты: Горение метана, парафина в условиях избытка и недостатка кислорода. Взрыв смеси
метана с воздухом. Отношение метана к бромной воде.
6. Таблица «Сравнение состава алканов и алкенов».
7. Шаростержневая и масштабная модели молекулы этилена.
8. Получение этилена и его свойства: горение, взаимодействие с бромной водой.
9. Отношение каучука и резины к органическим растворителям.
10. Разложение каучука при нагревании и испытание на непредельность продуктов разложения.
11. Шаростержневая и масштабная модели молекулы ацетилена.

12. Получение ацетилена карбидным способом и его свойства: горение, взаимодействие с бромной
водой.
13. Модели молекулы бензола.
14. Отношение бензола к бромной воде.
15. Горение бензола.
16. Коллекция образцов нефти и продуктов ее переработки.
Лабораторные опыты
Сборка шаростержневых моделей молекул углеводородов и их
галогенопроизводных Ознакомление с образцами изделий из полиэтилена.
Практическая работа №2. Получение этилена и опыты с ним
Расчетные задачи. Решение задач на нахождение формулы
вещества. Контрольная работа №1. «Алканы».
Раздел 4. Арены (ароматические углеводороды)
Арены. Электронное и пространственное строение бензола. Номенклатура и изомерия. Физические и
химические свойства бензола. Гомологи бензола. Особенности химических свойств гомологов
бензола на примере толуола. Генетическая связь ароматических углеводородов с другими классами
углеводородов.
Демонстрации: Бензол как растворитель, горение бензола. Отношение бензола к бромной воде и
раствору перманганата калия. Окисление толуола.
Раздел 5. Природные источники углеводородов и их переработка
Природный газ. Попутные нефтяные газы. Нефть и нефтепродукты. Физические свойства. Способы
переработки нефти. Перегонка. Крекинг термический и каталитический. Коксохимическое
производство.
Лабораторный опыт №2: Ознакомление с образцами продуктов нефтепереработки.
Контрольная работа№2 по теме «Углеводороды».
Раздел 6. Спирты и фенолы
Одноатомные предельные спирты. Строение молекул, функциональная группа. Водородная связь.
Изомерия и номенклатура. Свойства метанола (этанола), получение и применение. Физиологическое
свойство спиртов на организм человека. Генетическая связь одноатомных предельных спиртов с
углеводородами. Многоатомные спирты. Этиленгликоль, глицерин. Свойства, применение. Фенолы.
Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле на примере молекулы фенола.
Свойства фенола. Токсичность фенола и его соединений. Применение фенола.
Демонстрации.Взаимодействие фенола с бромной водой и раствором гидроксида натрия.
Лабораторные опыты: №3:Растворение глицерина в воде.
№4:Реакция глицерина с гидроксидом меди(II).
Раздел 7. Альдегиды, кетоны и карбоновые кислоты.
Альдегиды. Строение молекулы формальдегида. Функциональная группа. Изомерия и номенклатура.
Свойства альдегидов. Формальдегид и ацетальдегид: получение и применение. Ацетон –
представитель кетонов. Строение молекулы. Применение.
Демонстрации. 1. Взаимодействие этаналя с аммиачным раствором оксида серебра и гидроксидом
меди. 2. Растворение в ацетоне различных органических веществ.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Строение молекул. Функциональная группа.
Изомерия и номенклатура. Свойства карбоновых кислот. Реакция этерификации. Получение

карбоновых кислоти
применение. Краткие
сведения
о
непредельных карбоновых
кислотах. Генетическая связь карбоновых кислот с другими классами органических соединений.
Демонстрации. 1. Отношение олеиновой кислоты к раствору перманганата калия.
Лабораторные опыты. 1. Получение уксусной кислоты из соли, опыты с ней.
Практическая работа №3. Получение и свойства карбоновых кислот.
Практическая работа №4. Решение экспериментальных задач на распознавание органических
веществ.
Раздел 8. Сложные эфиры. Жиры.
Сложные эфиры: свойства, получение, применение.иры, строение жиров. Жиры в природе. Свойства.
Применение. Моющие средства. Правила безопасного обращения со средствами бытовой химии.
Лабораторные опыты. 1. Растворимость жиров, доказательство их непредельного характера,
омыление жиров. 2. Сравнение свойств мыла и СМС. 3.Знакомство с образцами моющих средств.
4.Изучение их состава и инструкций по применению.
Раздел 9. Углеводы.
Глюкоза. Строение молекулы. Оптическая (зеркальная) изомерия. Физические свойства и нахождение
в природе. Применение. Фруктоза – изомер глюкозы. Химические свойства глюкозы.
Применение.ахароза. Строение молекулы. Свойства, применение. Крахмал и целлюлоза –
представители
природных полимеров. Физические и химические свойства. Нахождение в
природе. Применение. Ацетатное волокно.
Демонстрации.
Лабораторные опыты. 1.Взаимодействие раствора глюкозы с гидроксидом меди (II).
2.Взаимодействие глюкозы с аммиачным раствором оксида серебра. 3.Взаимодействие сахарозы с
гидроксидом кальция. 4.Взаимодействие крахмала с иодом, гидролиз крахмала. 5.Ознакомление с
образцами природных и искусственных волокон.
Практическая работа №5. Решение экспериментальных задач на получение и распознавание
органических веществ.
Раздел 10. Азотсодержащие органические соединения
Амины. Строение молекул. Аминогруппа. Физические и химические свойства. Строение молекулы
анилина. Свойства анилина. Применение.
Аминокислоты. Изомерия и номенклатура. Свойства. Аминокислоты как амфотерные органические
соединения. Применение.
Генетическая связь аминокислот с другими классами органических соединений.
Раздел 11. Химия полимеров.
Понятие о высокомолекулярных соединениях. Строение молекул. Стереорегулярное и
стереонерегулярное строение. Основные методы синтеза полимеров. Классификация пластмасс.
Термопластичные полимеры. Полиэтилен. Полипропилен. Термопластичность. Термореактивность.
интетические каучуки. Строение, свойства, получение и применение.интетические волокна. Капрон.
Лавсан.
Обобщение знаний по курсу органической химии. Органическая химия, человек и природа.
Демонстрации. Ознакомление с образцами природных и искусственных волокон, каучуков.
Лабораторные опыты. 1. Изучение свойств термопластичных полимеров. 2. Изучение свойств
синтетических волокон.
Практическая работа №6.Распознавание пластмасс и волокон.

Расчетные задачи. Решение расчетных задач на определение массовой или объемной доли выхода
продукта реакции от теоретически возможного.
11 КЛАСС
Раздел 1. Важнейшие химические понятия и законы
Атом. Химический элемент. Изотопы. Простые и сложные вещества.
Закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических
реакциях, закон постоянства состава. Вещества молекулярного и немолекулярного строения.
Атомные орбитали, s-, p-, d-, f-электроны. Особенности размещения электронов по орбиталям в
атомах малых и больших периодов. Энергетические уровни, подуровни. Связь периодического закона
и периодической системы химических элементов с теорией строения атомов. Короткий и длинный
варианты таблицы химических элементов. Положение в периодической системе химических
элементов водорода, лантаноидов, актиноидов и искусственно полученных элементов.
Валентность и валентные возможности атомов. Периодическое изменение валентности и
размеров атомов.
Расчетные задачи. Вычисление массы, объема или количества вещества по известной массе,
объему или количеству вещества одного из вступивших в реакцию или получившихся в результате
реакции веществ.
Раздел 2. Строение вещества
Химическая связь. Виды и механизмы образования химической связи. Ионная связь. Катионы и
анионы. Ковалентная неполярная связь. Ковалентная полярная связь. Электроотрицательность.
Степень окисления. Металлическая связь. Водородная связь. Пространственное строение молекул
неорганических и органических веществ.
Типы кристаллических решеток и свойства веществ. Причины многообразия веществ:
изомерия, гомология, аллотропия, изотопия.
Демонстрации. Модели ионных, атомных, молекулярных и металлических кристаллических
решеток. Эффект Тиндаля. Модели молекул изомеров, гомологов.
Расчетные задачи. Вычисление массы (количества вещества, объема) продукта реакции, если
для его получения дан раствор с определенной массовой долей исходного вещества.
Раздел 3. Химические реакции
Классификация химических реакций в неорганической и органической химии.
Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов. Закон действующих масс. Энергия
активации. Катализ и катализаторы. Обратимость реакций. Химическое равновесие. Смещение
равновесия под действием различных факторов. Принцип ЛеШателье. Производство серной кислоты
контактным способом.
Демонстрации. Зависимость скорости реакции от концентрации и температуры. Разложение
пероксида водорода в присутствии катализатора. Определение среды раствора с помощью
универсального индикатора.
Практическая работа. Влияние различных факторов на скорость химической реакции.
Расчетные задачи. Вычисление массы (количества вещества, объема) продукта реакции, если
известна масса исходного вещества, содержащего определенную долю примесей.
Раздел 4.Растворы
Дисперсные системы. Истинные растворы. Способы выражения концентрации
растворов:
массовая доля растворенного вещества, молярная концентрация. Коллоидные растворы. Золи, гели.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Кислотно-основные

взаимодействия в растворах. Среда водных растворов: кислая, нейтральная, щелочная. Ионное
произведение воды. Водородный показатель (pH) раствора.
Гидролиз органических и неорганических соединений.
Практическая работа. Приготовление раствора с заданной молярной концентрацией
Раздел 5.Электрохимические реакции
Химические источники тока. Ряд стандартных электродных потенциалов. Электролиз
растворов
и расплавов. Понятие о коррозии металлов. Способы защиты от коррозии.
Раздел 6. Металлы
Положение металлов в периодической системе химических элементов. Общие свойства металлов.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Общие способы получения металлов. Обзор металлов
главных подгрупп (А-групп) периодической системы химических элементов. Обзор металлов
главных подгрупп (Б-групп) периодической системы химических элементов (медь, цинк, титан,
хром, железо, никель, платина). Сплавы металлов. Оксиды и гидроксиды металлов.
Демонстрации. Ознакомление с образцами металлов и их соединений. Взаимодействие
щелочных и щелочноземельных металлов с водой. Взаимодействие меди с кислородом и серой.
Электролиз раствора хлорида меди (II). Опыты по коррозии металлов и защите от нее.
Лабораторные опыты.Взаимодействие цинка и железа с растворами кислот и щелочей.
Знакомство с образцами металлов и их рудами (работа с коллекциями).
Расчетные задачи.Расчеты по химическим уравнениям, связанные с массовой долей выхода
продукта реакции от теоретически возможного
Практическая работа. Решение экспериментальных задач по теме
«Металл».
Раздел 7. Неметаллы
Обзор свойств неметаллов. Окислительно-восстановительные свойства типичных неметаллов.
Оксиды неметаллов и кислородосодержащие кислоты. Водородные соединения неметаллов.
Демонстрации.Образцы неметаллов. Образцы оксидов неметаллов и кислородсодержащих
кислот. Горение серы, фосфора, железа, магния в кислороде.
Лабораторные опыты. Знакомство с образцами неметаллов и их природными соединениями
(работа с коллекциями). Распознавание хлоридов, сульфатов, карбонатов.
Генетическая связь неорганических и органических веществ.
Практическая работа. Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы».
Раздел 8. Химия и жизнь.
Химия в промышленности. Принципы химического производства. Химико-технологические
принципы промышленного получения металлов. Производство чугуна. Производство стали.
Химия в быту.Химическая промышленность и окружающая среда.
Раздел 9. Практикум. Обобщение.Решение экспериментальных задач по неорганической
химии; решение экспериментальных задач по органической химии; решение практических расчетных
задач; получение, собирание и распознавание газов.
Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ).
10 класс
Раздел 1. Основы безопасности личности, общества, государства
Глава 1. Научные основы обеспечения безопасности жизнедеятельности человека в
современной среде обитания. Культура безопасности жизнедеятельности человека в современной

среде обитания. Междисциплинарные основы теории безопасности жизнедеятельности.
Экологические основы безопасности жизнедеятельности человека в среде обитания. Медикобиологические основы безопасности жизнедеятельности человека в среде обитания. Психологические
основы безопасности жизнедеятельности человека в среде обитания.
Глава 2. Законодательные основы обеспечения безопасности личности, общества, государства.
Права и обязанности государства и граждан России по обеспечению безопасности жизнедеятельности.
Защита национальной безопасности государства от военных угроз. Защита личности, общества,
государства от угроз социального характера. Противодействие экстремизму. Противодействие
терроризму, наркотизму в Российской Федерации.
Глава 3. Организационные основы защиты населения и территорий России в чрезвычайных
ситуациях. Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС). Основные мероприятия РСЧС и гражданской обороны по защите населения и территорий в
чрезвычайных ситуациях. Защита населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного
характера. Защита населения и территорий от чрезвычайных ситуаций техногенного характера.
Чрезвычайные ситуации на инженерных сооружениях, дорогах, транспорте. Страхование.
Раздел 2. Военная безопасность государства
Глава 4. Чрезвычайные ситуации военного характера и безопасность. Защита населения и
территорий от военной опасности, оружия массового поражения и современных обычных средств
поражения. Защита населения и территорий от радиационной опасности. Средства коллективной
защиты от оружия массового поражения. Защита населения и территорий от биологической и
экологической опасности. Средства индивидуальной защиты органов дыхания и кожи.
Глава 5. Вооруженные Силы Российской Федерации на защите государства от военных угроз.
Вооруженные Силы Российской Федерации: организационные основы. Состав Вооруженных Сил
Российской Федерации. Воинская обязанность и военная служба. Права и обязанности
военнослужащих. Боевые традиции и ритуалы Вооруженных Сил Российской Федерации.
Раздел 3. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни.
Глава 6. Факторы риска нарушений здоровья: инфекционные и неинфекционные заболевания.
Медицинское обеспечение индивидуального и общественного здоровья. Здоровый образ жизни и его
составляющие. Инфекционные заболевания: их особенности и меры профилактики. Факторы риска
неинфекционных заболеваний и меры их профилактики. Профилактика заболеваний, передающихся
половым путем.
Глава 7. Оказание первой помощи при неотложных состояниях. Первая помощь при
неотложных состояниях: закон и порядок. Правила оказания первой помощи при травмах. Первая
помощь при кровотечениях, ранениях. Первая помощь: сердечнолегочная реанимация. Первая
помощь при ушибах, растяжении связок, вывихах, переломах.
11 класс
Раздел 1. Основы комплексной безопасности личности, общества, государства
Глава 1. Научные основы формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека в
современной среде обитания. Проблемы формирования культуры безопасности жизнедеятельности
человека в современной среде обитания. Этические и экологические критерии безопасности
современной науки и технологий. Общенаучные методологические подходы к изучению проблем
безопасности жизнедеятельности человека в среде обитания. Основные подходы и принципы
обеспечения безопасности объектов в среде жизнедеятельности. Основы управления безопасностью в
системе «человек — среда обитания».
Глава 2. Комплекс мер взаимной ответственности личности, общества, государства по
обеспечению безопасности. Обеспечение национальной безопасности России. Обеспечение

социальной, экономической и государственной безопасности. Меры государства по противодействию
военным угрозам, экстремизму, терроризму. Защита населения и территорий в чрезвычайных
ситуациях. Поисково-спасательная служба МЧС России. Международное сотрудничество России по
противодействию военным угрозам, экстремизму, терроризму.
Глава 3. Экстремальные ситуации безопасность человека. Экстремальные ситуации
криминогенного характера. Экстремизм, терроризм и безопасность человека. Наркотизм и
безопасность
человека.
Дорожно-транспортная
безопасность.
Вынужденное
автономное
существование в природных условиях.
Раздел 2. Военная безопасность государства
Глава 4. Вооруженные Силы Российской Федерации на защите государства от военных угроз.
Основные задачи Вооруженных Сил. Правовые основы воинской обязанности. Правовые основы
военной службы. Подготовка граждан к военной службе: обязательная и добровольная. Требования
воинской деятельности к личности военнослужащего.
Глава 5. Особенности военной службы в современной Российской армии. Особенности военной
службы по призыву и альтернативной гражданской службы. Военные гуманитарные миссии России в
«горячих точках» мира. Военные операции на территории России: борьба с терроризмом. Военные
учения Вооруженных Сил Российской Федерации. Боевая слава российских воинов.
Раздел 3. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Глава 6. Основы здорового образа жизни Демографическая ситуация в России. Культура
здорового образа жизни. Культура питания. Культура здорового образа жизни и репродуктивное
здоровье. Вредные привычки. Культура движения.
Глава 7. Первая помощь при неотложных состояниях Медико-психологическая помощь. Первая
помощь при ранениях. Первая помощь при поражении радиацией, отравляющими веществами, при
химических и термических ожогах, обморожении. Первая помощь при дорожно-транспортном
происшествии. Первая помощь при отравлении никотином, алкоголем, лекарствами, ядами,
наркотическими веществами.
Физическая культура.
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в формировании здорового
образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия, предупреждении профессиональных
заболеваний и вредных привычек, поддержании репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению работоспособности:
гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью; сеансы аутотренинга, релаксации
и самомассажа, банные процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной направленности, основы
методики их организации и проведения, контроль и оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила организации и
проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство. Формы организации занятий
физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при выполнении
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры, спорта, туризма,
охраны здоровья.

Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического
воспитания.
Современные программы, направленные на достижение и поддержание оптимального качества жизни,
решение задач формирования жизненно необходимых и спортивно ориентированных двигательных
навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика при умственной и
физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной физической культуры;
оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: акробатические и гимнастические
комбинации (на спортивных снарядах); бег на короткие, средние и длинные дистанции; прыжки в
длину и высоту с разбега; метание гранаты; передвижение на лыжах; плавание; технические приемы и
командно-тактические действия в командных (игровых) видах; техническая и тактическая подготовка
в национальных видах спорта.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны; приемы страховки и
самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной местности с
элементами спортивного ориентирования; прикладное плавание. Основы знаний о физической
культуре
Правовые основы физической культуры и спорта. Физическая культура и спорт в профилактике
заболеваний и укреплении здоровья. Правила поведения, техника безопасности и предупреждение
травматизма на занятиях физическими упражнениями. Основные формы и виды физических
упражнений. Особенности урочных и внеурочных форм занятий физическими упражнениями.
Организация и проведение спортивно – массовых соревнований. Способы регулирования массы тела
человека. Современные спортивно – оздоровительные системы физических упражнений.
Спортивные игры: Баскетбол. Волейбол. Футбол
Терминология избранной игры, техника владения мячом, техника перемещений, индивидуальные,
групповые и командные атакующие и защитные тактические действия. Влияние игровых упражнений
на развитие координационных и кондиционных способностей, психические процессы, воспитание
нравственных и волевых качеств. Правила игры. Техника безопасности при занятиях спортивными
играми.
Гимнастика с элементами акробатики.
Основы биомеханики гимнастических упражнений. Их влияние на телосложение, воспитание волевых
качеств. Особенности методики занятий. Техника безопасности при занятиях гимнастикой. Оказание
первой помощи при травмах.
Легкоатлетические упражнения.
Биомеханические основы технике бега, прыжков и метаний. Основные механизмы энергообеспечения
л/а упражнений. Виды соревнования по л/а и рекорды. Дозирование нагрузки при занятиях бегом,
прыжками и метаниями. Прикладное значение л/а упражнений. Техника безопасности при проведении
соревнований и занятий. Доврачебная помощь при травмах. Правила соревнований.
Спортивные игры
Баскетбол.
Комбинации из освоенных элементов техники передвижений. Варианты ловли и передач мяча без
сопротивления и с сопротивлением защитника. Варианты ведения мяча без сопротивления и с
сопротивлением защитника. Варианты бросков мяча без сопротивления и с сопротивлением

защитника. Действия против игрока без мяча и с мячом (вырывание, выбивание, перехват,
накрывание). Индивидуальные, групповые и командные тактические действия в нападении и защите.
Игра по упрощенным правилам.
Волейбол
Комбинации из освоенных элементов техники передвижений. Варианты техники приема и передач
мяча. Варианты подач мяча. Варианты нападающего удара. Варианты блокирования нападающих
ударов, страховка. Индивидуальные, групповые и командные тактические действия в нападении и
защите. Игра по упрощенным правилам.
Футбол
Комбинации из освоенных элементов техники передвижений. Варианты ударов по мячу ногой и
головой без сопротивления и с сопротивлением защитника. Варианты остановок мяча ногой и грудью.
Варианты ведения мяча без сопротивления и с сопротивлением защитника. Действия против игрока
без мяча и с мячом (выбивание, перехват, отбор). Индивидуальные, групповые и командные
тактические действия в нападении и защите. Игра по упрощенным правилам.
Гимнастика с элементами акробатики
Строевые упражнения. Пройденный в предыдущих классах материал. Повороты кругом в движении.
Перестроение из колонны по одному в колонну по два, по четыре, по восемь в движении.
Общеразвивающие упражнения без предметов и с предметами: комбинации из различных
положений и движений рук, ног, туловища на месте и в движении, с набивными мячами, со скакалкой,
с гимнастическими скамейками.
Акробатические упражнения: юноши: длинный кувырок через препятствие на высоте до 90 см;
стойка на руках с помощью; кувырок назад через стойку на руках с помощью. Переворот боком;
прыжки в глубину, высота 150 – 180 см. Комбинации из ранее освоенных элементов.
Девушки: сед углом; стоя на коленях наклон назад; стойка на лопатках. Комбинации из ранее
освоенных элементов.
Висы и упоры: юноши:
Девушки:

подтягивание в висе; поднимание прямых ног в висе.

подтягивание из виса лежа.
Опорные прыжки: юноши: прыжок ноги врозь через коня в длину высотой 115 – 120 см.
Девушки: прыжок углом с разбега под углом к снаряду и толчком одной ногой (конь в ширину,
высота 110см..
Развитие координационных способностей: комбинации ОРУ с предметами и без; то же с
различными способами ходьбы, бега, прыжков, вращений, акробатических упражнений. Упражнения
на скамейках, на стенке. Акробатические упражнения. Игры, эстафеты, полоса препятствий.
Развитие силовых способностей и силовой выносливости: юноши: лазание по двум канатом без
помощи ног и по одному канату с помощью ног на скорость. Лазание по гимнастической лестнице без
помощи ног. Упражнения в висах и упорах с гантелями, штангой, набивными мячами. Девушки:
упражнения в висах и упорах, ОРУ с предметами и без, в парах.
Развитие скоростно-силовых способностей: опорные прыжки, прыжки со скакалкой, метание
набивного мяча.
Развитие гибкости: ОРУ с повышенной амплитудой. Упражнения с партнѐром, акробатические, на
стенке, с предметами.

Легкая атлетика
Техника спринтерского бега: высокий и низкий старт до 40 м. Стартовый разгон. Эстафетный бег.
Бег на результат 100 м.
Техника длительного бега: бег в равномерном темпе от 15 до 25 мин. Бег на 1000 м, 2000м (д);
3000м (ю).
Техника прыжка в длину: прыжки в длину с 13—15 шагов разбега.
Техника прыжка в высоту: прыжки в высоту с 9—11 шагов разбега.
Техника метания малого мяча: метание теннисного мяча и мяча весом 150г с места на дальность, с
4 – 5 бросковых шагов с полного разбега на дальность, в коридор 10м и на заданное расстояние; в
горизонтальную и вертикальную цель (1*1м) с расстояния (юноши до 20м, девушки 12 – 14 м).
Метание гранаты с места на дальность, в коридор 10м и на заданное расстояние (ю – 700г, д – 500г); в
цель (2*2) с расстояния 10 – 12м. Броски набивного мяча (ю – 3 кг, д – 2 кг).
Развитие выносливости: кросс до 25 мин, бег с препятствиями и на местности, минутный бег,
эстафеты, круговая тренировка. Бег с гандикапом, командами, в парах.
Развитие скоростно-силовых способностей: прыжки и многоскоки, метания в цель и на дальность
разных снарядов из разных и. п., толчки и броски набивных мячей весом до 3 кг.
Развитие скоростных и координационных способностей: эстафеты, старты из различных и. п., бег с
ускорением, с максимальной скоростью. Варианты челночного бега, бега с изменением направления,
скорости, способа перемещения, бег с преодолением препятствий и на местности, прыжки через
препятствия, на точность приземления и в зоны, метания различных снарядов из различных и. п. в
цель и на дальность.
Учебный курс «Обычаи и традиции народов КБР»
10 класс
Введение в культурологию. Происхождение термина «культура», трансформация его
содержания. Научное и обыденное понимание (узкое, расширенное) культуры. Типология культуры.
Общечеловеческое, национальное и классовое содержание культуры. Историзм культуры.
Географическая среда и еѐ роль в формировании национальной культуры кабардинцев и
балкарцев. Географическое положение КБР. Влияние природных условий на формирование культуры
и хозяйственной деятельности кабардинцев и балкарцев. География расселения. Территория,
численность и расселение населения Кабардино-Балкарии.
Национальный язык: краткая характеристика. Исторические корни кабардинского
(кабардино-черкесского) и балкарского (карачаево-балкарского) языка. Связь с другими языками.
Роль и место в языковой группе: кабардино-черкесского языка – в адыго-абхазской, карачаевобалкарского – в тюркской.
Экономическая культура. Специфика развития земледельческой культуры кабардинцев и
балкарцев. Некоторые традиции и обычаи, связанные с земледелием. Животноводство (скотоводство)
у народов республики. Охота, пчеловодство. Ремѐсла (крестьянские промыслы) кабардинцев и
балкарцев. Пути сообщения в Кабардино-Балкарии. Транспорт и связь. Особенности поселений
кабардинцев и балкарцев. Типы жилища, усадьба, внутреннее убранство и хозяйственные постройки.
Традиционная пища кабардинцев и балкарцев, основные продукты питания. Специфика национальной
одежды.
Политическая культура. Исторические традиции самоуправления у кабардинцев и балкарцев.
«Хасе» и «Тѐре», как традиционные народно-демократические органы самоуправления. «Адыгэ
хабзе», «Тау адет», как регулятивные нормы личных (семейных) и общественных, внутренних и

внешних отношений в Кабарде и Балкарии. Сельские сходы. Судебные органы.Становление и
развитие государственности республике в 16-20 веке. Герб, гимн, флаг. Конституция КБР 1997 года.
Общенародные обычаи и традиции кабардинцев и балкарцев. Гостеприимство. Аталычество.
Куначество, кровная месть, взаимопомощь.
Культура семейно-брачных отношений. Типы и формы семей. Формы брака до 1917 года.
Сватовство горцев. Свадьба. Обычай избегания. Развод. Имя ребѐнка.
Религия как элемент культуры. Языческие верования у кабардинцев и балкарцев в прошлом.
Обряды, связанные с язычеством. Период христианства. Культурное влияние Византии: остатки
христианства. Ислам. Религия в современной жизни кабардинцев и балкарцев.
Русско-кавказская война и еѐ политические последствия.
11 класс
Просвещение, образование и наука (8 ч.)
Проблема письменности кабардинцев и балкарцев. Причины длительности и сложности
процесса создания письменности у наших народов. Свидетельства попыток создания письменности у
балкарцев. Первые попытки создания письменности у кабардинцев. Кабардинский и балкарский
алфавиты. Вклад адыгских просветителей в процесс создания письменности. Деятельность
Ш.Ногмова на ниве просвещения. Создание азбуки Н.Шеретлуком, участь созданных им
произведений. У.Берсей-автор учебной литературы на черкесском языке.
Просветительская литературная деятельность первых ученых и писателей Кабарды и
Балкарии. Просветительство Кабарды. 3 периода просветительства( И.Атажукин, Ш.Ногмов, ХанГирей, Казы-Гирей, Султан Хан-Гирей, Султан Адыль-Гирей, Адиль-Гирей Кешев, Кази Атажукин,
Владимир Кудашев, Талиб Кашежев).Деятели науки, культуры и просвещения Балкарии(Мирза- Кула
Урусбиев,.Ислам Крым –Шаухалов, Ислам Балкаруков, Султан-бек Абаев, Науруз Урусбиев, Мисост
Абаев, Басият Шаханов).
Появление светских школ в XIX в. и роль общения с казачеством и русским народом в
распространении образования. Зачатки народного образования. Первые светские школы. Роль
общения с казачеством и русским народом в распространении образования.
Этапы развития общеобразовательной школы в Кабардино-Балкарии и ее современное
состояние. Школьное образование в Кабарде и Балкарии в к.XIX- н.XX в. Народное образование в
Кабарде и Балкарии в период от 1905 до 1917 гг. Развитие сети школ и рост численности учащихся в
Кабардино-Балкарии в 1920-1975 гг. Подготовка к проведению всеобщего начального обучения(19251930 гг.). Развитие среднего и семилетнего образования в КБР(1930-1941 гг.) Развитие
общеобразовательной школы в послевоенные годы(1945-1985 гг.) Современное состояние
общеобразовательной школы.
Первые средние и высшие учебные заведения КБР, их роль в культурном и
экономическом развитии республики. Народное образование. Подготовка национальных кадров.
Первые научные учреждения и развитие науки в Кабардино-Балкарии. Наука в 20-30 гг.
Наука в послевоенные годы. Наука на современном этапе.
Ученные и специалисты, внесшие наибольший вклад в развитие науки и образования в
КБР.
Художественная культура (6 ч.)
Понятие «Художественная культура». Народно-прикладное искусство кабардинцев и
балкарцев. Декоративно-прикладное искусство. Резьба по дереву. Кузнечное дело. Резьба по камню.
Изготовление войлочных ковров (кийзов), циновок. Ювелирное дело. Вышивание золотом и
серебром. Архитектура.

Истоки театрального искусства и его современное состояние. Зарождение театрального
искусства. Народные ажагафы. Особенности кабардинского и балкарского национального театра.
Джегуако-народный певец, актер. Развитие театрального искусства после революции 1905 г.
Появление первых драматических кружков и организация театров в школах. Положение театров в
Кабардино-Балкарии в годы Великой Отечественной войны. Театры в КБР на современном этапе.
Музыкальное искусство КБР. Музыкальное искусство. Народные певцы. Музыкальное
искусство Кабардино-Балкарии после 1917 г. Союз композиторов КБР. Государственная филармония
КБР.
Художественная литература кабардинцев и балкарцев. Союз писателей КБР. Зарождение
кабардинской и балкарской литературы. Основоположники кабардинской и балкарской литературы
Б.Пачев и К.Мечиев. Литература в КБР в советское время. Вклад писателей КБР в развитие
национальной культуры.
Изобразительное искусство. Союз художников КБР. Развитие изобразительного искусства в
КБР. Живопись. Графика. Скульптура. Народное искусство и профессиональные художники.
Музеи, библиотеки (2 ч.)
Роль музеев в культурно-просветительской работе. Музеи КБР. Организация музейного
дела в КБР. Современное состояние музейного дела в КБР.
Состояние и развитие библиотечного дела в Кабардино-Балкарии. Библиотечное дело в
первые годы Советской власти(20-30 гг.) Развитие библиотечного дела в КБР. Современное состояние
библиотечного дела.
Печать, радио, телевидение(2 ч.)
СМИ и их роль в национально-культурном возрождении народов КБР.
История развития СМИ в КБР. Печать («Адыгэ макъ», «Красная Кабарда», «Карахалк»,
«Ленинский путь» и др.). Радио. Телевидение.
Кино, другие зрелища, парки (4 ч.)
Роль кино, видео и других зрелищ в современной культуре. Театры и кинотеатры г.
Нальчика.
Приэльбрусье- национальный парк КБР. Эльбрус-памятник истории и культуры
всемирного значения.
Нальчикский парк культуры - крупнейший культурный очаг республики. История парка.
«Атажукин сад». Основание Долинска. Современное состояние парка. Нальчикский парк культуры и
отдыха - дипломант всесоюзных и всероссийских конкурсов. Флора парка.
Здоровье в культуре народов КБР (6 ч.)
Физическая культура в укладе жизни кабардинцев и балкарцев. Задачи физического
воспитания детей. Средства физического воспитания.
Этапы развития физкультуры и спорта в КБР. История возникновения и развития
физкультуры спорта в КБР. Развитие физкультуры и спорта после Октябрьской революции.
Национальные праздники физкультуры, спартакиады. Физкультура и спорт в военное и послевоенное
время.
Курорт Нальчик- Всероссийская здравница. Характеристика курорта Нальчик. История
курорта. Современное состояние курорта.

Кабардино-Балкария-родина отечественного альпинизма и горного туризма. История
развития альпинизма и горного туризма в КБР (Г.Абих, И.Мушкетов, А.Пастухов) Современное его
состояние. Вклад альпинистов Кабардино-Балкарии в дело победы над фашистской Германией.
Общественные институты культуры. Фонд культуры КБР. Союз писателей КБР. Союз
художников КБР. Институт усовершенствования учителей. Союз композиторов КБР. Союз
кинематографистов КБР. Роль творческих организаций, движений и объединений в национальнокультурном возрождении народов КБР. В.Х. Вороков.
Культура других народов, населяющих Кабардино-Балкарию (7 ч.)
История возникновения казачества на Тереке.
Материальная культура терского казачества. Особенности и самобытность казачьей
культуры. Основные занятия казаков. Жилище казаков. Одежда. Влияние горцев на материальную
культуру казаков.
Общественный и семейный быт терских казаков. Общественный и политический строй
казачьей общины. Семейные традиции и обряды. Взаимообогащение культур казаков и горцев.
Современное казачество.
Из истории и культуры горских евреев. Горские евреи(таты): взгляд в глубину веков.
История расселения горских евреев на Северном Кавказе. Материальная и духовная культура горских
евреев. Знаменитые люди горско-еврейской диаспоры Кабардино-Балкарии.
История расселения немцев и поляков на Северном Кавказе. Немецкие поселения в КБР.
Трудовые традиции, особенности духовной культуры и быта. История расселения немцев на
Северном Кавказе. Немецкие поселения в КБР. Особенности духовной культуры и быта российских
немцев, проживающих в КБР. Наказанный народ: репрессии против российских немцев и поляков.
История поселения корейцев и турок-месхетинцев в Кабардино-Балкарии. Особенности
духовной культуры и быта. Поселения корейцев в КБР. Особенности духовной культуры и быта
корейцев. Месхетинские турки: общие сведения. Проблемы, стоящие перед месхетинцами в
настоящее время.
Взаимодействие национальных культур- путь к естественному сближению наций.
Источники национальных различий культур; роль культурных различий в историческом процессе.
Интернационализация культуры: основные факторы и проблемы. Межкультурный диалог, его роль в
сохранении национальных культур и формировании общечеловеческих ценностей.
Содержание учебного курса по математике «Практикум по решению задач ЕГЭ»
Текстовые задачи Дроби и проценты. Смеси и сплавы. Движение. Работа. Задачи на анализ
практической ситуации.
Алгебраические выражения и преобразования Тождественные преобразования иррациональных и
степенных выражений. Тождественные преобразования логарифмических выражений. Тождественные
преобразования тригонометрических выражений
Тригонометрия Преобразование тригонометрических выражений, решение тригонометрических
уравнений и неравенств
Функции и их свойства Исследование функций элементарными методами. Производная функции, ее
геометрический и физический смысл. Исследование функций с помощью производной.
Уравнения, неравенства и их системы Рациональные уравнения, неравенства и их системы.
Иррациональные уравнения и их системы. Тригонометрические уравнения и их системы.
Показательные уравнения, неравенства и их системы. Логарифмические уравнения, неравенства и их
системы. Комбинированные уравнения и смешанные системы.

Задания с параметром Уравнения и неравенства. Уравнения и неравенства с модулем.
Планиметрия и Стереометрия Треугольники. Четырехугольники. Окружность. Окружности,
вписанные в треугольник и четырехугольник. Окружности, описанные около треугольника и
четырехугольника. Углы и расстояния. Сечения многогранников плоскостью. Площади поверхностей
тел. Объемы тел.
Графики и диаграммы

Содержание учебного курса по русскому языку «Русский язык в формате ЕГЭ»
10 класс Введение
Нормативные и методические документы по подготовке и проведению государственной (итоговой)
аттестации в форме ЕГЭ по русскому языку. Особенности ЕГЭ по русскому языку. Спецификация
экзаменационной работы. Кодификатор. Демонстрационная версия. Критерии и нормы оценки
тестовых заданий и сочинения.
Языковые нормы. Литературный язык. Нормы речи. Словари русского языка.
Орфоэпические нормы Основные правила орфоэпии. Орфография. Ударение.
Лексические нормы Лексическое и грамматическое значение слова. Лексическое многообразие
лексики русского языка.. Деление лексики русского языка на группы в зависимости от смысловых
связей между словами. Омонимы, синонимы, антонимы, паронимы; общеупотребительная лексика,
лексика ограниченного употребления; заимствованная лексика, устаревшие и новые слова.
Фразеологизмы. Речевые ошибки на лексическом уровне, их предупреждение.
Грамматические нормы Грамматические нормы: словообразовательные, морфологические,
синтаксические.
Словообразовательные нормы Способы словообразования. Ошибочное словообразование.
Предупреждение ошибок.
Морфологические нормы Морфологические нормы русского языка. Правила и нормы образования
форм слов разных частей речи. Части речи. Грамматическое значение, морфологичесике признаки и
синтаксическя роль. Варианты падежных окончаний. Грамматические и речевые ошибки на
морфологическом уровне, их предупреждение. Средства связи предложений в тексте.
Синтаксические нормы Словосочетание. Виды словосочетаний. Нормы согласования, управления,
примыкания. Построение словосочетаний.
Предложение. Порядок слов в предложении. Виды предложений. Грамматическая основа
предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения, способы их выражения.
Простое и сложное предложения.
Построение предложений с однородными членами. Построение сложносочинённых и
сложноподчиненных предложений. Синтаксическая синонимия. Правила преобразования прямой речи
в косвенную. Типичные ошибки при нарушении синтаксических норм, их предупреждение.
11 класс
Орфографические нормы Принципы русской орфографии. Правописание корней. Безударные
гласные корня. Правописание приставок. Гласные и, ы после приставок. Правописание падежных
окончаний. Правописание личных окончаний и суффиксов глаголов и глагольных форм.
Правописание суффиксов. Слитные, раздельные и дефисные написания. Н – нн в различных частях
речи. Слитное и раздельное написание не с различными частями речи. Правописание служебных слов.
Пунктуационные нормы Использование алгоритмов при освоении пунктуационных норм. Трудные
случаи пунктуации. Пунктуация в простом предложении: знаки препинания в предложениях с
однородными членами, при обособленных членах (определениях, обстоятельствах); знаки препинания
в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения.
Пунктуация в сложных предложениях: в бессоюзном сложном предложении, в сложноподчинённом

предложении; знаки препинания в сложном предложении с союзной и бессоюзной связью. Сложное
предложение с разными видами связи.
Текст Структура, языковое оформление. Смысловая и композиционная целостность текста.
Последовательность предложений в тексте. Разноаспектный анализ текста. Логико-смысловые
отношения между частями микротекста. Средства связи предложений в тексте. Основная и
дополнительная информация микротекста. Информационная обработка письменных текстов
различных стилей и жанров.
Функционально-смысловые типы речи. Функционально-смысловые типы речи, их отличительные
признаки. Предупреждение ошибок при определении типов речи.
Функциональные стили речи Функциональные стили, их характеристика. Признаки стилей речи
Предупреждение ошибок при определении стиля текста..
Изобразительно-выразительные средства языка. Речь. Языковые средства выразительности. Тропы, их
характеристика. Стилистические фигуры.
Коммуникативная компетенция Информационная обработка текста. Употребление языковых средств.
Жанровое многообразие сочинений. Структура письменной экзаменационной работы.
Формулировка проблем исходного текста. Виды проблем. Комментарий к сформулированной
проблеме исходного текста. Авторская позиция. Отражение авторской позиции в тексте.
Аргументация собственного мнения по проблеме. Формы аргументации. Правила использования
аргументов. Источники аргументации. Смысловая цельность, речевая связность и последовательность
изложения. Логические ошибки, их характеристика и предупреждение. Абзацное членение, типичные
ошибки в абзацном членении письменной работы, их предупреждение.
Точность и выразительность речи. Соблюдение орфографических, пунктуационных, языковых,
речевых, этических, фактологических норм.

Содержание учебного курса по литературе «Литература в формате ЕГЭ»
10 класс
1.
Анализ фрагментов произведений. Выполнение заданий 1-7
Разбор путей решения заданий 1-7 на примере фрагментов произведений М.Ю.Лермонтова «Герой
нашего времени», Н.В.Гоголя «Мёртвые души», «Шинель», «Ревизор», М. Е. Салтыкова-Щедрина
«История одного города», А. Т. Твардовского «Василий Тёркин», М. А. Шолохова «Судьба человека»,
М. Булгакова «Мастер и Маргарита», Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание», Д. И. Фонвизина
«Недоросль», И. С. Тургенева «Бежин луг», «Отцы и дети».
2.
Формулировка прямого связного ответа на поставленный вопрос. Выполнение заданий 8-9
Разбор путей решения заданий 8-9 на примере произведений М.Ю.Лермонтова «Герой нашего
времени», Н.В.Гоголя «Мёртвые души», «Шинель», «Ревизор», М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного
города», А. Т. Твардовского «Василий Тёркин», М. А. Шолохова «Судьба человека», М. Булгакова «Мастер
и Маргарита», Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание», Д. И. Фонвизина «Недоросль», И. С.
Тургенева «Бежин луг», «Отцы и дети».
3.
Выполнение итоговых работ
Самостоятельное выполнение заданий 1-11 по фрагментам произведений А.С. Грибоедова «Горе от
ума», А.П. Чехова «Человек в футляре».

11класс
Основные литературоведческие термины к заданию ЕГЭ с кратким ответом
Художественная речь (язык художественной литературы). Слово ( с точки зрения происхождения и
сферы употребления). Литературные роды и жанры. Лиро-эпические жанры. Структура литературного
произведения. Содержание литературного произведения. Приемы создания художественного образа
человека. Комическое и сатирическое Образ. Тип. Персонаж Стихосложение Поэтический синтаксис и
интонационные фигуры Поэтическая фонетика Литературные направления и течения.
Анализ фрагментов стихотворных произведений. Выполнение заданий 1-11 (5 час.)

Разбор путей решения заданий 10-14 на примере фрагментов произведений А.Т. Твардовского
«Василий Тёркин», А.С.Пушкина «Редеет облаков летучая гряда…», «Поэту», «К Чаадаеву», Н.М.Рубцова
«Листья осенние».
Написание сочинения на литературную тему. Выполнение задания части 2
Темы сочинений:
- «В чём причины нравственной ущербности Простаковых?» (По пьесе Д. И. Фонвизина
«Недоросль»);
- «…читая его (Пушкина) творения, можно превосходным образом воспитать в себе человека…» (В.
Г. Белинский);
- «Как в романе Л. Н. Толстого «Война и мир» представлено авторское видение итогов Бородинского
сражения?»;
- «О город, город роковой» (Тема города в творчестве Некрасова и поэтов-современников);
- «Как в поэзии Б. Л. Пастернака раскрывается тема «очеловеченности» природы?»;
- «Личность и толпа в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита»;
- тема Родины в поэзии Марины Цветаевой (по одному-двум произведениям);
- «Проблемы гуманизма в литературе о гражданской войне».
Содержание учебного курса по биологии «Юный биолог»
Основы цитологии
Наука - цитология. Клеточная теория. Органоиды клетки, их строение, функции. Одномембранные,
двумембранные и немембранные органоиды. Сходства и различия различных видов клеток.
Химическая организация клетки. Неорганические вещества клетки. Органические вещества клетки:
белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты. Обмен веществ и энергии в клетке. Пластический
обмен. Биосинтез белка. Энергетический обмен. Фотосинтез и хемосинтез. Демонстрация схем и
рисунков, интерактивных таблиц: растительная и животная клетки, органоидов и т.д. Строение
растительной и животной клетки. строение органоидов, процессов фотосинтеза, биосинтеза белка.
Основы генетики
Основные методы и понятия генетики. Моногибридное скрещивание. Первый и второй законы
Менделя. Анализирующее скрещивание. Неполное доминирование. Дигибридное скрещивание.
Хромосомная теория. Сцепленное наследование генов. Генетика пола. Наследование, сцепленное с
полом. Множественное действие гена. Взаимодействие неаллельных генов. Значение генетики для
медицины и здравоохранения. Модификационная и наследственная изменчивость. Демонстрация
интерактивных схем и видиофрагментов методов генетики, примеров генетических задач.
Конференция « Значение генетики для медицины и здравоохранения»
Основы селекции
Задачи и методы селекции. Центры многообразия и происхождения культурных растений. Селекция
растений. Селекция животных. Селекция микроорганизмов. Биотехнология. Демонстрация
интерактивная схема центры многообразия и происхождения культурных растений. Семинар «
Современные биотехнологии на службе человеку»
Основы учения о биосфере
Биосфера. Живое вещество и его функции. Круговорот веществ и превращение энергии в биосфере.
Антропогенное воздействие на биосферу. Ноосфера. Демонстрация интерактивных схем и таблиц по
теме круговорот веществ и превращение энергии в биосфере. Семинар « Антропогенное влияние на
биосферу планеты Земля» Конференция « Ноосфера – сфера разума»
Основы экологии
Задачи экологии. Экологические факторы: абиотические и биотические. Популяция. Вид.
Биогеоценоз. Цепи питания. Сукцессия. Агроценозы Демонстрация схем цепей питания в
биогеоценозах. Семинар « Популяция – единица эволюции»
« Эволюционное учение и развитие органического мира»
Основные этапы развития эволюционных идей до Ч.Дарвина. Предпосылки возникновения учения
Ч.Дарвина. Основные положения теории Ч.Дарвина. Критерии вида. Популяция – единица вида и
эволюции. Искусственный и разновидности естественного отбора. Адаптации и их относительный
характер. Видообразование и микроэволюция. Способы видообразования. Главные направления

эволюции. Доказательства эволюции органического мира. Эмбриология. Доказательства эволюции
органического мира. Сравнительная анатомия. Биогеография. Демонстрация интерактивных рисунков
и схем « Доказательства эволюции органического мира» Семинар « Доказательства эволюции»
«Происхождение человека»
Доказательства происхождения человека от животных. Отличие человека от обезьян. Движущие силы
антропогенеза. Основные этапы эволюции человека. Древнейшие люди. Древние люди. Современные
люди. Человеческие расы. Демонстрация презентации «Этапы эволюции человека», интерактивных
таблиц « Доказательства происхождения человека от животных», «Отличие человека от животных»
«Человек и его здоровье»
Опорно – двигательная система. Опорно – двигательная система. Пищеварение. Обмен веществ и
энергии. Выделение. Кожа. Нервная система. Гуморальная система. Размножение и развитие
организма. Демонстрация презентаций « Формы размножения», « Питание и пищеварение
организмов», « Кожа».
«Общие сведения о животном и растительном мире»
Подцарство Простейшие. Подцарство Многоклеточные животные. Характеристика различных типов
животных. Примеры и характеристика классов. Отделы растений. Характеристика низших и высших
растений. Развитие растительного мира. Бактерии. Вирусы. Грибы. Лишайники. Демонстрация
интерактивных схем простейших, интерактивные рисунки, презентации различных типов животных,
отделов растений, бактерий, вирусов. Семинар « Многообразие бактерий и вирусов. Современные
меры защиты и профилактики» Семинар «Симбиотические организмы»
Содержание учебного курса по химии «Юный химик»
Структура контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по химии. Особенности самостоятельной
подготовки школьников к ЕГЭ (1 час) Спецификация ЕГЭ по химии . План экзаменационной работы
ЕГЭ по химии .. (ПРИЛОЖЕНИЕ к спецификации). Кодификатор элементов содержания по химии
для составления КИМов ЕГЭ . Контрольноизмерительные материалы по химии .. (анализ типичных
ошибок). Характеристика содержания части 1 ЕГЭ по химии .. Характеристика содержания части 2
ЕГЭ по химии.
Теоретические основы химии. Общая химия Химический элемент Современные представления о
строении атома. Строение электронных оболочек атомов элементов первых четырех периодов: s-, p- и
d-элементы. Электронная конфигурация атома. Основное и возбужденное состояние атомов.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Радиусы
атомов, их периодические изменения в системе химических элементов. Закономерности изменения
химических свойств элементов и их соединений по периодам и группам. Понятие о радиоактивности.
Химическая связь и строение вещества Ковалентная химическая связь, её разновидности (полярная и
неполярная), механизмы образования. Характеристики ковалентной связи (длина и энергия связи).
Ионная связь. Металлическая связь. Водородная связь. Электроотрицательность. Степень окисления и
валентность химических элементов. Вещества молекулярного и немолекулярного строения.
Зависимость свойств веществ от особенностей их кристаллической решетки. Химические реакции
Химическая кинетика Классификация химических реакций. Тепловой эффект химической реакции.
Термохимические уравнения. Скорость реакции, её зависимость от различных факторов. Обратимые и
необратимые химические реакции. Химическое равновесие. Смещение химического равновесия под
действием различных факторов. Теория электролитической диссоциации Электролитическая
диссоциация электролитов в водных растворах. Сильные и слабые электролиты. Реакции ионного
обмена. Характерные химические свойства оксидов: основных, амфотерных, кислотных. Характерные
химические свойства оснований и амфотерных гидроксидов. Характерные химические свойства
кислот. Характеристика основных классов неорганических соединений с позиции теории
электролитической диссоциации (ТЭД). Характерные химические свойства солей: средних, кислых,
основных; комплексных (на примере соединений алюминия и цинка). Гидролиз солей. Среда водных
растворов: кислая, нейтральная, щелочная. Водородный показатель (рН). Индикаторы. Определение
характера среды водных растворов веществ. Окислительно-восстановительные реакции. Реакции
окислительно-восстановительные, их классификация Коррозия металлов и способы защиты от неѐ.
Электролиз расплавов и растворов (солей, щелочей, кислот). Реакции, подтверждающие взаимосвязь

различных классов неорганических соединений. Решение тренировочных задач по теме:
«Теоретические основы химии. Общая химия» » (по материалам КИМов ЕГЭ прошлых лет)
Вычисление массы растворенного вещества, содержащегося в определенной массе раствора с
известной массовой долей. Расчеты: объемных отношений газов при химических реакциях. Расчеты:
теплового эффекта реакции. Расчеты: массовой доли (массы) химического соединения в смеси.
Написание уравнений окислительно-восстановительных реакций, расстановка коэффициентов
методом электронного баланса.
Неорганическая химия. Характеристика металлов главных подгрупп и их соединений Общая
характеристика металлов главных подгрупп I–III групп в связи с их положением в периодической
системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенности строения их атомов. Характерные
химические свойства простых веществ и соединений металлов - щелочных, щелочноземельных,
алюминия. Характеристика неметаллов главных подгрупп и их соединений Общая характеристика
неметаллов главных подгрупп IV–VII групп в связи с их положением в периодической системе
химических элементов Д. И. Менделеева и особенностями строения их атомов. Характерные
химические свойства простых веществ и соединений неметаллов - водорода, галогенов, кислорода,
серы, азота, фосфора, углерода, кремния. Характеристика переходных элементов и их соединений
Характеристика переходных элементов – меди, цинка, хрома, железа по их положению в
периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенностям строения их атомов.
Характерные химические свойства простых веществ и соединений переходных металлов – меди,
цинка, хрома, железа. 3.4. Решение тренировочных задач по теме: «Неорганическая химия» (по
материалам КИМов ЕГЭ прошлых лет) Расчеты: массы (объема, количества вещества) продукта
реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного
вещества. Расчеты: массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически
возможного. Расчеты: массовой доли (массы) химического соединения в смеси. Определение рН
среды раствором солей. Генетическая связь между основными классами неорганических соединений.
Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
Органическая химия Углеводороды Теория строения органических соединений. Изомерия –
структурная и пространственная. Гомологи и гомологический ряд. Типы связей в молекулах
органических веществ. Гибридизация атомных орбиталей углерода. Радикал. Функциональная группа.
Классификация и номенклатура органических соединений. Характерные химические свойства
углеводородов: алканов, циклоалканов, алкенов, диенов, алкинов. Природные источники
углеводородов, их переработка. Механизмы реакций присоединения в органической химии. Правило
В.В. Марковникова, правило Зайцева А.М. Характерные химические свойства ароматических
углеводородов: бензола и толуола. Механизмы реакций электрофильного замещения в органических
реакциях. Высокомолекулярные соединения. Реакции полимеризации и поликонденсации. Полимеры.
Пластмассы, волокна, каучуки. Кислородсодержащие органические соединения Характерные
химические свойства предельных одноатомных и многоатомных спиртов, фенола. Характерные
химические свойства альдегидов, предельных карбоновых кислот, сложных эфиров. Биологически
важные вещества: углеводы (моносахариды, дисахариды, полисахариды). Реакции, подтверждающие
взаимосвязь углеводородов и кислородсодержащих органических соединений. Органические
соединения, содержащие несколько функциональных. Особенности химических свойств.
Азотсодержащие органические соединения и биологически важные органические вещества
Характерные химические свойства азотсодержащих органических соединений: аминов и
аминокислот. Биологически важные вещества: жиры, белки, нуклеиновые кислоты. Гормоны.
Ферменты. Металлорганические соединения. Решение практических задач по теме: «Органическая
химия» (по материалам КИМов ЕГЭ прошлых лет) Нахождение молекулярной формулы вещества.
Генетическая связь между неорганическими и органическими веществами. Генетическая связь между
основными классами неорганических веществ. Качественные реакции на некоторые классы
органических соединений (алкены, алканы, спирты, альдегиды, карбоновые кислоты, углеводы,
белки). Идентификация органических соединений.
Обобщение и повторение материала за курс школьный химии. Основные понятия и законы химии.
Периодический закон Д.И.Менделеева и его физический смысл. Теория строения органических

веществ А.М. Бутлерова и особенности органических соединений. Окислительновосстановительные
реакции в неорганической и органической химии. Генетическая связь между неорганическими и
органическими соединениями. Экспериментальные основы органической и неорганической химии.
Работа с контрольно-измерительными материалами ЕГЭ по химии
II.4 Программа воспитания
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их
людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
В центре программы воспитания Муниципального казенного общеобразовательного учреждения
«Средней общеобразовательной школы с.п. Верхний Курп» находится личностное развитие
обучающихся в соответствии с ФГОС общего образования, формирование у них системных знаний о
различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации программы школы
станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение учащимися
личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социальнозначимой деятельности. Данная программа воспитания показывает систему работы с детьми в школе.
в ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Сведения о школе:
МКОУ СОШ с.п. Верхний Курп была создана в 1981 году.
Наша школа на протяжении нескольких лет работает в условиях непрерывности и
преемственности образовательного и воспитательного процессов через особую адаптивную
организацию деятельности по формированию основ мировосприятия, мировоззрения с раннего
детства до завершения образования в самостоятельную жизнь.
Сейчас в школе сложился сильный, дружный, творческий коллектив учителей. Из 20 педагогов 8
имеют высшую категорию, 4 – первую квалификационную категорию.
Все обучающиеся охвачены дополнительным образованием и внеурочной деятельностью. На
протяжении многих лет школа не имеет выбывших без уважительной причины учеников. За
последние 2 года нет состоящих на учете в ПДН ОВД.
Воспитательная служба школы:
1. заместитель директора воспитательной работе – Хаткутова З.А. имеет высшее
педагогическое образование;
2. старшая вожатая–Шагирова МБ., образование высшее, педагогическое;
3. классных руководителей 11, 7 имеют высшее педагогическое образование, 4 – среднее
специальное.
Для реализации Программы имеется необходимая материальная база.
Библиотечно-информационное обеспечение, компьютеры с выходом в интернет, музыкальный
центр, спортивный инвентарь (мячи, скакалки, шашки, обручи).
С 2018 года является членом Всероссийского военно-патриотического общественного движения
«Юнармия», с 2019 года РДШ.
Школа сотрудничает с предприятиями и учреждениями: ГИБДД ОМВД по Терскому району,
краеведческий музей, пожарная часть г.Терека, ОМП ВР и ДО Терского района, ЦДТ, Совет
ветеранов Терского муниципального района.
Количество обучающихся в школе- 148, из них 10-11 класс- 16.

Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
школьников:
-неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
-ориентира на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
(взаимоотношения, температурный режим, дизайн) для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
-реализации процесса воспитания главным образом через деятельность в школе детской и
молодежной организации, РДШ, Юнармия, которые объединяют детей и взрослых яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
-организации основных совместных дел школьников и педагогов, как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
-системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условий его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
-ключевые общешкольные дела;
-коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ и результатов совместных дел педагогов и школьников;
-активизация роли учащихся в совместных делах (от наблюдателя до организатора, лидера);
-поощрение конструктивного межклассного и межвозрастного взаимодействия школьников в
проводимых общешкольных делах;
-формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций,
профильных отрядов и детских объединениях, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
-ключевыми фигурами воспитания в школе являются классный руководитель, реализующий
по отношению к детям защитную, личностно-развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции, педагог дополнительного образования и
педагог-организатор, реализующие организацию и проведение коллективно-творческих дел,
общешкольные мероприятия.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских школьников,
современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной
школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества
ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек)
формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной организации – личностное развитие
школьников, проявляющееся:
-в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей
(то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
-в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их
социально значимых отношений);
-в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).

Задачи:
-использовать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное
участие классов в жизни школы;
-реализовывать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на
уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
-вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии, профильные отряды и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности и дополнительного образования,
реализовывать их воспитательные возможности;
- продолжить профориентационную работу со школьниками через проект «Билет в будущее»,
экскурсии, встречи;
- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне
классов и объединений; продолжить деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений, отрядов («Свой голос», РДШ, ВВПОД «Юнармия», «Эдельвейс» и др.);
- использовать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции
их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
- продолжить работу по оформлению интерьера школьных помещений через конкурс проектов,
эскизов, выставок;
-продолжить работу выпуска школьной газеты «Школьная жизнь» и участия в информационном
сайте школы.
-продолжить работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями,
родительским активом направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Целевой приоритет для учащихся среднего общего образования:
-создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта осуществления
социально значимых дел.
Практический опыт, который они могут приобрести в школе:
-опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
-трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
-опыт дел, направленных на пользу своему родному городу, стране в целом, опыт деятельного
выражения собственной гражданской позиции;
-опыт природоохранных дел;
-опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
-опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт
проектной деятельности;
-опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
-опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский опыт;
-опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и самореализации.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики
антисоциального поведения школьников.
ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Классное руководство и наставничество»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную
работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классом:

-инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
-организация интересных и полезных совместных дел с учащимися класса для личностного
развития ребенка в познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовнонравственной,
творческой, профориентационной направленности;
-проведение классных часов для плодотворного и доверительного общения классного
руководителя и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка и
тематического классного часа один раз в месяц;
-сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в классе дней рождения детей, внутриклассные «огоньки» и конкурсные программы; выработка совместно со школьниками законов и традиции класса, обсуждение Устава школы;
Индивидуальная работа с учащимися школы:
-изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением в их повседневной жизни.
-поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемости и т.п.).
-индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи.
-коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями.
Работа с учителями, преподающими в классе:
-регулярные консультации классного руководителя с учителям и предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
-проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников; -привлечение учителей к участию во
внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
-привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
-регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
-помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
-организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников через родительский лекторий;
-создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в решении
вопросов в воспитании и обучении их детей и благоустройстве классных кабинетов.
-привлечение членов семей школьников к организации и проведению праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.

Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
-побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими и сверстниками, принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
-привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее
обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения; -использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия
и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на
уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
-организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской и проектной деятельности школьников в
рамках реализации ими разработанных проектов, что даст школьникам возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления
собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания
своей точки зрения.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования преимущественно осуществляется через:
\ вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность.
\ формирование в кружках, секциях, клубах, студиях, профильных отрядах для объединения
детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
\ поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией;
\ поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов деятельности:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, проектная деятельность, направленная на передачу школьникам социально-значимых
знаний, развивающих любознательность и интерес к проблемам села, края, страны;

Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности: спортивные
секции, профильный отряд ЮИД, юнармейцы, направленные на физическое развитие школьников,
развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности:, «Юные инспектора дорожного
движения», «Юнармия», отряд волонтёров «Эдельвейс», направленные на развитие творческих
способностей школьников, воспитания у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому
труду.
Игровая деятельность представлена объединением дополнительного образования «Квант»
для учащихся 3-6 классов, направленное на раскрытие творческого, умственного и физического
потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в
команде.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает
в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности
педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и вне профессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется через:
-циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
-профориентационные игры: деловые и ролевые игры, квесты, решение кейсов, расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках
той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
-экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
-посещение ярмарок профессий, дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях
и вузах;
-организация на базе Читинской детской железной дороге практики, в работе которых принимают
участие инструкторы в области профориентации и где школьники могут глубже познакомиться с
теми или иными железнодорожными профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развивать в себе соответствующие навыки.
-участие в работе Всероссийского профориентационного проекта, «Билет в Будущее» созданного в
сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах,
посещение открытых уроков;
-освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в
основную образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного образования.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Поскольку учащимися школы не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, то в детское самоуправление введена функция педагога-куратора.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:

На уровне школы:

через деятельность Совета командиров, объединяющего командиров классов для
облегчения распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от
классных коллективов;

через работу постоянно действующего школьного актива, (штаб РДШ, Совет
Старшеклассников «Свой голос», ВВПОД «Юнармия», волонтерский отряд «Эдельвейс»),
инициирующего и организующего проведение личностно - значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, праздников, акции, флешмобов и т.д);

через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;

через деятельность созданного Совета примирения из наиболее авторитетных
старшеклассников и социальных педагогов по урегулированию конфликтных ситуаций в школе;
На уровне классов:

через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
командиров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать
его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;

через деятельность Советов классов отвечающих за различные направления работы;
На индивидуальном уровне:

через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;

через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и
дежурством по классу и школе.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Ключевые дела обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения,
ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь
школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:

социальные проекты – ежегодно
совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами, и представленные на конкурс проектов, исследовательские работы;

открытые дискуссионные площадки с приглашением представителей других школ,
власти общественности, на которых обсуждаются поведенческие, нравственные, волонтёрские,
юнармейские, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, села, района;

проводимые для жителей села и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники улицы, трудовые десанты, которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
• организация общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;


общешкольные праздники– (театрализованные спектакли и конкурсы, литературные
конкурсы чтецов, выставки- ярмарки, конкурсы творчества и др.).

торжественные ритуалы посвящения в первоклассники, пятиклассники, РДШ,
Юнармию, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов .

церемонии награждения школьников и педагогов за активное участие в жизни школы,
защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы
на еженедельных школьных рабочих линейках и по итогам года.
На уровне классов:

выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;

участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых
дел;

проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:

вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы.

индивидуальная помощь ребенку в освоении навыков подготовки, проведения и анализа
ключевых дел;

наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;

при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером
для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот
или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и
стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее
влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой
школы как:
-оформление интерьера школьных помещений (коридоров, рекреаций, залов, лестничных пролетов и
т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
-размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников,
позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг
друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе;
-озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллеи и сквера Памяти, оборудование во
дворе школы, спортивных и игровых площадок, автогородка доступных и приспособленных для
школьников разных возрастных категорий, позволяющих разделить свободное пространство школы
на зоны активного и тихого отдыха;
-поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей, отражающих спортивные
достижения школы;

-благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со
школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
-событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.);
-совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики (флаг
школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой
как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации
– во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий;
-регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству различных
участков пришкольной территории.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа– развитие коммуникативной культуры школьников, формирование
навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
 разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение через школьную газету, «Школьная жизнь»
наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел,
кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
 школьная газета «Школьная жизнь», здесь организуются конкурсы рассказов, поэтических
произведений, сказок, репортажей и научно-популярных статей; проводятся круглые столы с
обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
 школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с
целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой
детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы
вопросы;
 участие школьников в конкурсах , проектах школьных медиа.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
с Управляющий Совет школы и родительские комитеты классов, участвующие в управлении
школы и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
с родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
с родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;

с общешкольные родительские конференции, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
с семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы
от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей;

родительские форумы при классных интернет-сайтах, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы.
На индивидуальном уровне:
с работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
с участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
с помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности, в текущем ремонте школы и классных кабинетов;
с индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.
АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Анализ организуемого в школе воспитательного процесса проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Анализ осуществляется силами классных руководителей, социальных педагогов, заместителем
директора по воспитательной работе с привлечением экспертов самой образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ воспитательного процесса в
школе, являются:
5.
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение, как к
воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
6.
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
7.
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
8.
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат
как социального так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса являются
следующие:

Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников(какова динамика
личностного развития школьников каждого класса; какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития школьников удалось решить; какие проблемы решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать?)

Воспитательная деятельность педагогов (испытывают ли педагоги затруднения в
определении цели и задач своей воспитательной деятельности; испытывают ли они проблемы с
реализацией воспитательного потенциала их совместной с детьми деятельности; стремятся ли они к
формированию вокруг себя привлекательных для школьников детско-взрослых общностей;
доброжелателен ли стиль их общения со школьниками; складываются ли у них доверительные

отношения со школьниками; являются ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми
людьми?)

Управление воспитательным процессом в образовательной организации (имеют ли
педагоги чёткое представление о нормативно-методических документах, регулирующих
воспитательный процесс в школе, о своих должностных обязанностях и правах, сфере своей
ответственности; создаются ли школьной администрацией условия для профессионального роста
педагогов в сфере воспитания; поощряются ли школьные педагоги за хорошую воспитательную
работу со школьниками?)
 Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной организации (в каких
материальных, кадровых, информационных ресурсах, необходимых для организации воспитательного
процесса, особенно нуждается школа – с учётом ее реальных возможностей; какие имеющиеся у
школы ресурсы используются недостаточно; какие нуждаются в обновлении?)
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
10-11 КЛАССЫ

Ключевые общешкольные дела

Ориентировочное
Дела

Классы

время

Ответственные

проведения
Торжественная линейка «Первый
звонок»

10-11

1.09.20

Заместитель директора по ВР

Мероприятия месячников
безопасности и гражданской
защиты детей (по профилактике
ДДТТ, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута «Домшкола-дом», учебно-тренировочная

10-11

сентябрь

Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
руководитель ДЮП, учитель
ОБЖ

эвакуация учащихся из здания)
Открытие школьной спартакиады.
Осенний День Здоровья

10-11

сентябрь

Учитель физкультуры

Презентация волонтерского
движения школы «Не будь
равнодушным»

10-11

сентябрь

Руководитель волонтерского
движения

Мероприятия месячника правового
воспитания и профилактики
правонарушений. Единый день
профилактики правонарушений и
деструктивного поведения
(правовые, профилактические игры,
беседы и т.п.)

10-11

октябрь

Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
уполномоченный по

День учителя в школе: акция по
поздравлению учителей, учителейветеранов педагогического труда,
День самоуправления, концертная
программа.

10-11

октябрь

Заместитель директора по ВР

Президентские состязания

10-11

Октябрь,

Учителя физкультуры

апрель
«Золотая осень»: Фотовыставка.
Вечер отдыха «Осенняя дискотека
или Ура! Каникулы!»

10-11

октябрь

Заместитель директора по
ВР,классные руководители

Мероприятия месячника
взаимодействия семьи и школы:
конкурсная программа «Мама, папа,
я – отличная семья!», беседы,
общешкольное родительское
собрание

10-11

ноябрь

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

День правовой защиты детей.
Просмотр, обсуждение видеоролика
«Наши права». Анкетирование
учащихся на случай нарушения их
прав и свобод в школе и семье.

10-11

ноябрь

Уполномоченный по правам
ребенка, психолог

Предметная неделя математики,
физики, химии и биологии
(шахматно-шашечный турнир,
интерактивные игры, квесты и т.п.)

10-11

ноябрь

МО учителей-предметников

Соревнование по бадминтону

10-11

ноябрь

Учитель физкультуры

Предметная неделя, географии,

10-11

декабрь

МО учителей-предметников

истории, обществознания (игрыпутешествия, познавательные игры
и т.п.)
Торжественная линейка «День
Конституции»

10-11

декабрь

Уполномоченный по правам
ребенка

Мероприятия месячника
эстетического воспитания в школе.
Новый год в школе: украшение
кабинетов, оформление окон,
конкурс плакатов, праздничный
вечер.

10-11

декабрь

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

Предметная неделя литературы,
русского и английского языков
(конкурсы чтецов, сочинений,
интеллектуальные игры и т.п.)

10-11

январь

МО учителей-предметников

Час памяти «Блокада Ленинграда»:
Устный журнал

10-11

январь

Классные руководители,
учитель истории

Мероприятия месячника
гражданского и патриотического
воспитания: соревнование по
волейболу, спортивновоенизированная эстафета, «Зимнее
многоборье», фестиваль
патриотической песни, акции по
поздравлению юношей

10-11

февраль

Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
учителя физкультуры

Мероприятия месячника
интеллектуального воспитания
«Умники и умницы». День науки в
школе: защита проектов и
исследовательских работ

10-11

март

Заместитель директора по
УВР, классные руководители

8 Марта в школе: конкурсная
программа «А ну-ка, девушки!»,
акции по поздравлению девушек

10-11

март

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

Мероприятия месячника
нравственного воспитания
«Спешите делать добрые дела».
Весенняя неделя добра

10-11

апрель

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

Итоговая выставка детского
творчества

10-11

апрель

Заместитель директора по ВР,
руководители кружков,
классные руководители

День Победы: акции «Бессмертный
полк», «С праздником, ветеран!»,
Вахта памяти у памятника «Павшим
в годы войны» , проект «Окна
Победы» и др.

10-11

май

Заместитель директора по ВР

Торжественная линейка «Последний
звонок»

10-11

май

Заместитель директора по ВР

Выпускной вечер в школе

10-11

июнь

Заместитель директора по ВР

Курсы внеурочной деятельности

Количество
Название курса

Классы

часов

Ответственные

в неделю
«Щит и меч»

10

1

Дукова А.Т.

«Волейбол»

10-11

2

Кушхов З.А.

«Решение задач повышенной
сложности»

10

1

Кокаева А.М.

«Занимательная биология»

11

1

Гермашикова М.Р.

10-11

1

Тимижева Л.Ю.

Кружок по кабардинскому языку

Самоуправление

Ориентировочное
Дела, события, мероприятия

Классы

время

Ответственные

проведения
Выборы лидеров, активов классов,
распределение обязанностей.

10-11

сентябрь

Классные руководители

Общешкольное выборное собрание
учащихся: выдвижение кандидатур
от классов в Совет обучающихся

10-11

сентябрь

Заместитель директора по ВР

школы, голосование и т.п.
Конкурс «Лучший ученический
класс»

10-11

В течение года

Заместитель директора по ВР

Рейд СОШ по проверке классных
уголков

10-11

ноябрь

Заместитель директора по ВР

Рейд СОШ по проверке
сохранности учебников

10-11

январь

Заместитель директора по ВР

Рейд СОШ по выполнению зарядки
в классах

10-11

февраль

Заместитель директора по ВР

Рейд СОШ по проверке внешнего
вида уч-ся

10-11

март

Заместитель директора по ВР

Работа в соответствии с
обязанностями

10-11

В течение года

Классные руководители

Отчет перед классом о проведенной
работе

10-11

май

Классные руководители

Общешкольное отчетное собрание
учащихся: отчеты членов Совета
обучающихся школы о проделанной
работе. Подведение итогов работы
за год

10-11

май

Заместитель директора по ВР

Профориентация

Ориентировочное
Дела, события, мероприятия

Классы

время

Ответственные

проведения
Мероприятия месячника
профориентации в школе «Мир
профессий». профориентационная
игра, просмотр презентаций,
диагностика.

10-11

январь

Школьные медиа

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

Ориентировочное
Дела, события, мероприятия

Классы

время

Ответственные

проведения
Публикации собственных рассказов,
стихов, сказок, репортажей на
страницах газеты «Мы есть»

10-11

В течение года

Классные руководители

Выпуск газеты «Мы есть»

10-11

1 раз в четверть

Редактор газеты «Мы есть»

Видео-, фотосъемка классных
мероприятий.

10-11

В течение года

Классные руководители
Кокаева А.М.

Детские общественные объединения

Ориентировочное
Дела, события, мероприятия

Классы

время

Ответственные

проведения
Трудовая акция «Школьный двор»

10-11

октябрь

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

Социально-благотворительная
акция «Подари ребенку день»

10-11

октябрь

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

Шефская помощь престарелым
людям по уборке приусадебных
участков

10-11

Октябрь, апрель

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

Благотворительная ярмаркапродажа

10-11

ноябрь

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

Благотворительная акция «Детский
орден милосердия»

10-11

декабрь

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

Акция «Дарите книги с любовью»

10-11

февраль

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

Экологическая акция «Бумажный
бум»

10-11

апрель

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

Весенняя Неделя Добра (ряд
мероприятий, осуществляемых
каждым классом и волонтерским
движением Школы: «Чистое село -

10-11

апрель

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

чистая планета», «Памяти павших»,
«О сердца к сердцу», «Посади
дерево», «Подарок младшему
другу», «Помощь пожилому
односельчанину на приусадебном
участке», «Здоровая перемена» и
др.)
Участие в проектах и акциях РДШ

10-11

В течение года

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

Экскурсии, походы

Ориентировочное
Дела, события, мероприятия

Классы

время

Ответственные

проведения
Посещение мероприятий в Доме
культуры поселка

10-11

В течение года

Классные руководители

Экскурсия в школьный музей

10-11

февраль

Рук.кружка «Поиск»

Туристические походы «В поход за
здоровьем»

10-11

май

Классные руководители

Организация предметно-эстетической среды

Ориентировочное
Дела, события, мероприятия

Классы

время

Ответственные

проведения
Выставки фотографий, плакатов,
посвященных событиям и памятным
датам

10-11

В течение года

Классные руководители

Оформление классных уголков

10-11

В течение года

Классные руководители

Трудовые десанты по уборке
территории школы

10-11

В течение года

Классные руководители

Трудовой десант по озеленению
школьных клумб

10-11

Сентябрь, апрель

Классные руководители

Праздничное украшение кабинетов,
окон кабинета

10-11

В течение года

Классные руководители

Работа с родителями

Ориентировочное
Дела, события, мероприятия

Классы

время

Ответственные

проведения
Участие родителей в проведении
общешкольных, классных
мероприятий: «Бумажный бум»,
«Подари ребенку день»,
«Бессмертный полк», новогодний
вечер, «Мама, папа, я – отличная
семья!», «Детский орден
милосердия», выпускной вечер и др.

10-11

В течение года

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

Общешкольное родительское
собрание

10-11

Октябрь, март

Директор школы

Педагогическое просвещение
родителей по вопросам воспитания
детей

10-11

1 раз/четверть

Классные руководители

Информационное оповещение через
школьный сайт

10-11

В течение года

Заместитель директора по ВР

Индивидуальные консультации

10-11

В течение года

Классные руководители

Совместные с детьми походы,
экскурсии.

10-11

По плану классных
руководителей

Классные руководители

Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения детей

10-11

По плану Совета

Председатель Совета

Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работы
классных руководителей)

Школьный урок
(согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)

II.4 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПKP) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы МКОУ СОШ с.п.Верхний Курп. ПKP
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (OB3)— физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической комиссией (ПMПK) и препятствующие получению образования без
создания специальных условий. Содержание образования и условия организации обучения и
воспитания обучающихся с OB3 определяются адаптированной образовательной программой, а для
инвалидов
— индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа— образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с OB3 с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПKP вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с OB3,
региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно
связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего образования, является ее
логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна в
процессе обучения подростков с OB3 и инвалидов, у которых имеются особые образовательные
потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня
среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов.
Цели программы:
• оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
и
их
родителям (законным представителям в освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
• создание специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
• формирование социальной компетентности и социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Задачи программы:
• своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
• определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов;

• определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребѐнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
• создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы основного общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
• разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и
(или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии;
• обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей
с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Принципы программы:
1. Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства
при переходе от начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования.
Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами
программы основного общего образования: программой развития универсальных учебных
действий у обучающихся на ступени основного общего образования, программой
профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования,
программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой
социальной деятельности обучающихся.
2. Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
3.Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребѐнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
4.Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к еѐ решению.
5.Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
6. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей

с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения (классы, группы).
Содержание программы и ее реализация
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в себя
взаимосвязанные

направления, раскрывающие
диагностическое,

еѐ

основное

содержание:

коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.
Диагностическая работа включает:
• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
• проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
• изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с ограниченными
возможностями здоровья;
• системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребѐнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения
ООП ООО).
Задачи диагностической
работы
Медицинская диагностика:
- определить состояние
физического и психического
здоровья детей.

Виды деятельности

1.Изучение истории развития,медицинской карты
ребенка.
2. Беседа с родителями.
3. Наблюдение классного руководителя
4. Анализ работ обучающихся.

Ответственные

Классный
руководитель
Медицинский
работник
Педагог-психолог

Психолого-педагогическая 1. Диагностирование уровня школьной
диагностика:
адаптации.
-проанализировать причины 2. Изучение уровня сформированности (УУД).
возникновения трудностей в
обучении;
-выявить резервные
возможности
детей

Классный
руководитель
Педагог-психолог

Социально педагогическая
диагностика:
-определить уровень знаний
по
предметам,
организованность

Классный
руководитель
Педагог-психолог
Социальный
педагог

1. Получение объективной информации
об организованности ребенка, умении
учиться, особенностях личности, уровне
знаний
2. Выявление нарушений в поведении
(гиперактивность, замкнутость,

ребенка,особенности
эмоционально
волевой и личностной
сферы;

обидчивость )
3. Анкетирование, наблюдение во время
занятий.
4. Составление характеристики.

Коррекционно-развивающая работа включает:
• реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально - психологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях
образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом
особенностей психофизического развития;
• выбор оптимальных для развития ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приѐмов обучения в соответствии с его
особымиобразовательными потребностями;
• организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
• коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально - волевой, познавательной
и речевой сфер;
• развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего
образования;
• развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
• формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
• развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
• развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
• формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
• социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.

Задачи коррекционно – развивающей
работы

Виды деятельности

Ответстве
нные

Обеспечить педагогическое
сопровождение детей с ОВЗ,
испытывающих трудности в обучении.

Рабочие индивидуальные программы.
Воспитательная программа
работы с детьми с ОВЗ.

Учителя предметники
Кл. рук

Осуществление педагогического
мониторинга достижений
школьника.

Индивидуальное расписание занятий.
Анкетирование детей с ОВЗ

Зам по УВР.
Психолог

Сохранение и профилактика
здоровья, формирование навыков
здорового и безопасного образа
жизни.

Использование
здоровьесберегающих
технологий на уроках

Учителя предметники

Консультативная работа включает:

• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приѐмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья;
• консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы
и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями
и психофизиологическими особенностями.
Задачи консультативной
Виды и формы деятельности
Ответственные
работы
Выявленные проблем и
Консультирование педагогических работников,
оказание
родителей по вопросам развития, обучения и
профилактической помощи воспитания категории детей с ОВЗ
детям
с ОВЗ и их родителям

Педагог-психолог

Информационно-просветительская работа предусматривает:
• информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса —
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей)
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Задачи информационноВиды деятельности
Ответственные
просветительской работы
Информационная поддержка
учащихся, их родителей

Информационные стенды, печатные
материалы

Педагог - психолог
Кл.рук.

Условия реализации программы
Организационные условия:
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей
образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной программе; с
использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения.

Психолого-педагогическое обеспечение включает:
• оптимальный режим учебных нагрузок;
• коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса;
• учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка;
• соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
• использование современных педагогических технологий;
• оздоровительный и охранительный режим;
• укрепление физического и психического здоровья;
• профилактику физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся;
• соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм;
• участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях.
Программно-методическое обеспечение:
• рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности;
• диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога;
• специальные (коррекционные) образовательные программы;
• цифровые образовательные ресурсы.
Кадровое обеспечение:
Коррекционную работу осуществляют специалисты соответствующей квалификации,
имеющие, специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или
другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Материально-техническое обеспечение:

•
•

наличие пандусов и специально оборудованных учебных мест; Информационное обеспечение
создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно - коммуникационных технологий.
• создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных,
аудио- и видеоматериалов.
Оценка результатов коррекционной работы
Создание комфортной развивающей образовательной среды:
• преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности
организации основного общего образования, а также специфику психофизического развития
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данной ступени общего образования;
• обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
• способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
их родителей (законных представителей в соответствии с требованиями, установленными
Стандартом.

3. Организационный раздел
3.1Учебный план среднего общего образования
МКОУ СОШ с.п. Верхний Курп на 2021-2022 учебный год

Предметные области
Учебные предметы

Количество часов в
неделю
10

11

Обязательная часть
Русский язык и
литература

Русский язык

1

1

Литература

3

3

Родной язык и родная
литература

Родной (Кабардино-черкесский) язык

1

1

2

2

Родная (Кабардино-черкесская) литература
Иностранный язык

Иностранный язык (английский)

3

3

Математика и
информатика

Математика

4

4

Информатика

1

1

2

2

2

2

Общественно-научные История России.Всеобщая история
предметы
Обществознание
Естественнонаучные
предметы

География

2

Физика

2

Астрономия

2
1

1

1

1

1

Физическая культура и ОБЖ
ОБЖ
Физическая культура

1

1

3

3

Итого

29

28

Индивидуальный проект

1

1

Учебные курсы по русскому языку «Русский язык в формате ЕГЭ»

1

1

Учебные курсы по литературе «Литература в формате ЕГЭ»

1

1

Учебные курсы по математике « Практикум по решению задач ЕГЭ»

2

2

Учебные курсы по химии «Юный химик»

1

1

Учебные курсы по биологии «Юный биолог»

1

1

Химия
Биология

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Учебные курсы по биологии «Основы генетики»

0,5

Учебные курсы по обществознанию «Обществознание в формате ЕГЭ»

0,5

Учебные курсы по культуре народов КБР «Обычаи и традиции народов КБР»

1

1

Итого

8

9

Максимально допустимая недельная нагрузка

37

37

Пояснительная записка к учебному плану СОО (ФГОС) муниципального общеобразовательного
учреждения МКОУ СОШ с.п. Верхний Курп
на 2021 - 2022 учебный год.
Учебный план МКОУ СОШ с.п. Верхний Курп для 10-11 классов составлен в соответствии с
требованиями ФГОС среднего общего образования для образовательных учреждений, в которых
обучение ведется на русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов Российской
Федерации.Учебный план МКОУ СОШ с.п. Верхний Курп обеспечивает выполнение гигиенических
требований к режиму
образовательного процесса, установленных СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,
утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г.
№289.
Учебный план, состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего
реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей).
Режим работы основной общей школы осуществляется по 6-дневной учебной неделе,
продолжительность учебного года для 10-11-х классов составляет 34 учебных недель,
продолжительность урока составляет 45 минут.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений распределена
следующим образом:
10

11

Индивидуальный проект

1

1

Учебные курсы по русскому языку «Русский язык в формате ЕГЭ»

1

1

Учебные курсы по литературе «Литература в формате ЕГЭ»

1

1

Учебные курсы по математике « Практикум по решению задач ЕГЭ»

2

2

Учебные курсы по химии «Юный химик»

1

1

Учебные курсы по биологии «Юный биолог»

1

1

Учебные курсы по биологии «Основы генетики»

0,5

Учебные курсы по обществознанию «Обществознание в формате ЕГЭ»

0,5

Учебные курсы по культуре народов КБР «Обычаи и традиции народов
КБР»

1

1

Итого

8

9

Максимально допустимая недельная нагрузка

37

37

3.1.1. Годовой календарный учебный график МКОУ СОШ с. п. Верхний Курп

Начало учебного года – 2 сентября 2021 года.
Окончание учебного года:
10 классы – 31 мая 2022 года
11 классы – 25 мая 2022 года (может измениться с учетом установленных на 2022 год сроков
государственной (итоговой) аттестации выпускников)
Продолжительность учебного года:
10 класс – 34 недели;
11 класс – 33 недели (без учета государственной итоговой аттестации учащихся 11-х классов).
Учебные
полугодия

Классы

Срок начала
полугодия

и

окончания Количество учебных недель
(дней)

1 полугодие

10,11 классы

02.09.2021 - 28.12.2021

15 недель и 3 дня (89 дней)

2 полугодие

10,11 классы

10.01.2022 — 31.05.2022

18 недель и 3 дня (111 дн.)

11 классы

10.01.2022-25.05.2022

17 недель и 3 дня (3105 дней)

Продолжительность каникул
Каникул
ы

Классы

Сроки начала и окончания Количество дней
каникул

Осенние

10,11 классы

01.11.2021г. по 07.11.2021г

10 дней

Зимние

10,11 классы

29.12.2022г. по 09.01.2022г.

11 дней

Весенние

9,11 классы

20.03.2022г. по 31.03.2022г.

12 дней

Летние

10 класс

01.06.2022г.по 31.08.2022г.

11 класс

После окончания итоговой
аттестации до 31.08.2022г.

Продолжительность уроков:
10-11 классы – 45 минут.
Элективные курсы, кружки дополнительного образования, спортивные секции– 45 минут.
Расписание звонков для 10-11 классов на 2021-2022 учебный год
10, 11 кл.
1 ур.

8.40-9.25

2 ур.

9.35-10.20

3 ур.

10.40-11.25

4 ур.

11.45-12.30

5 ур.

12.40-13.25

6 ур.

13.35-14.20

7 ур.

14.30-15.15

3.2. План внеурочной деятельности
Направление внеурочной
деятельности

Форма реализации

Кол-во часов в неделю
10

11

Спортивно -оздоровительное
Духовно - нравственное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Социальное
Максимальное количество часов в неделю по выбору обучающихся
Максимальное количество часов в год по выбору обучающихся

Содержание работы по направлениям внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительное направление
В период младшего школьного возраста у ребенка закладываются основные навыки по
формированию здорового образа жизни.
Данное направление ориентировано на формирование позиции признания ребенком
ценности здоровья, чувства ответственности за его сохранение и укрепление. Направление
включает в себя не только занятия для укрепления физического здоровья, но вопросы
духовного и интеллектуального оздоровления младшего школьника.
Целью спортивно-оздоровительного направления является укрепление
обучающихся путем применения комплексного подхода к обучению здоровью.
Задачи:

здоровья

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

сформировать элементарные представления о единстве различных видов здоровья:
физического, нравственного, социально-психологического;
сформировать понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;
развивать интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
формировать потребность в соблюдении правил личной гигиены, режима дня, здорового
питания;
воспитывать стремление к здоровому образу жизни, отвращение к вредным привычкам.
пробуждение веры в Россию, в КБР, в свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия (гуманности)
понимания других людей и сопереживания им;
становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных
ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям
и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей всех
народов России и КРБ.

В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России и КБР,
семейных ролях и уважения к ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Социальное направление
Социальное направление имеет своей целью включение обучающихся в разнообразные
значимые внутриклассные, внутришкольные, социально - ориентированные дела и проекты,
обеспечение предпосылок формирования активной жизненной позиции и ответственного отношения к
деятельности.
Задачи:
формирование у обучающихся ответственного отношения к деятельности, социально-полезным
делам и проектам;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
• формирование умения соблюдать порядок на рабочем месте;
• воспитание бережного отношения к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, личным вещам;
• формирование отрицательного отношения к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей;
• обеспечение поддержки общественно-значимых инициатив обучающихся;

•
•
•

стимулирование потребности в участии в социально-значимых делах и проектах;
развитие у обучающихся интереса и активного отношения к социальным проблемам
города, страны
формирование первоначальных навыков коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов.

3.3.Система условий реализации ООП СОО в соответствии с требованиями ФГОС
3.3.1.Описание кадровых условий реализации ООП СОО
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального заказа
системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке нового
поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности,
обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к
непрерывному процессу образования.
Педагогические сотрудники МКОУ СОШ с.п. Верхний Курп имеют базовое образование,
соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически занимаются научнометодической деятельностью, 11 % молодых учителей. В педагогическом коллективе школы
есть специалисты: учителя- предметники, психолог, библиотекарь.
Состав и квалификация педагогических кадров:
•
•
•
•
•
№/п

высшее педагогическое образование - 100% педагогических работников,
среднее специальное —0 %;
высшая квалификационная категория - 56%,;
первая - 22%;
соответствие - 22%
Должность

Должностные обязанности

Специалисты, уровень
квалификации

1.

Учителяпредметники

Осуществляет обучение и воспитание
обучающихся, способствует
формированию культуры личности.
Социализации. Осознанного выбора
освоения образовательных программ

Кишева Э.Х.- высшая кв.
категория
Хупова Д.Х. - высшая кв.
категория
Кокаева А.М.-высшая кв.
категория
Камбагирова Э.Б. -.-высшая
кв. категория
Дукова А.Т. -.-высшая кв.
категория
Хаткутова З.А. - первая кв.
категория
Гермашикова М.Р. - СЗД
Кушхов З.А. - первая кв.
категория
Цирхова И.Б.

2

Педагог
психолог

Помощь педагогу в выявлении условий,
необходимых для развития ребенка в
соответствии с его возрастными и

Евазова Л.Х. - СЗД

индивидуальными особенностями.
3

Административн Обеспечивает для специалистов ОУ
ый персонал
условия для эффективной работы,
осуществляет контроль и текущую
работу

Шериева Р.М. - И.о.директора
Камбагирова Э.Б. - зам.
директора по УВР
Хаткутова З.А. - зам.
директора по ВР

Медицинский
персонал

Обеспечивает первую медицинскую
помощь и диагностику,
функционирование автоматизированной
информационной системы мониторинга
здоровья учащихся и выработку
рекомендаций по сохранению и
укреплению здоровья, организует
диспансеризацию и вакцинацию
школьников

Информационно Обеспечивает функционирование
технологический информационной структуры (включая
персонал
ремонт техники, выдачу книг в
библиотеке, системное
администрирование, организацию
выставок, поддержание сайта школы)

Пижинова Р.А. - медицинская
сестра

Хидзева Л.Т. - библиотекарь
Умаров А. - инженер

3.3.2.

Психолого - педагогические условия реализации ООП СОО

Психолого-педагогическое сопровождение в МКОУ СОШ с.п. Верхний Курп выступает как
комплексная технология, особая культура поддержки и помощи подростку в решении задач
развития, обучения, воспитания, социализации.
Цель: создание психологических условий для полноценного развития и успешного
обучения, учащихся в ситуациях школьного взаимодействия.
Задачи:
•

•
•

Систематическое отслеживание особенностей психологического развития ребенка
на различных этапах обучения.
• Создание в педагогической среде психологических условий для развития личности
учащихся и их успешного обучения.
• Развивать, поддерживать и поощрять интерес детей к творческой деятельности.
Создание психологических условий для оказания помощи детям, имеющим
проблемы в психологическом развитии, обучении.
Создание благоприятного психологического климата для творческого развития учащихся,
учителей и школы в целом.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:

•
•
•
•

сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ОВЗ;
• психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
• обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
• поддержка детских объединений, ученического самоуправления.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется на индивидуальном,
групповом уровнях, уровне класса, уровне школы в следующих формах: профилактика,
диагностика, консультирование, развивающая работа, просвещение, экспертиза.
Важнейшие направления практической деятельности школьного психолога в рамках
психолого-педагогической поддержки: диагностика; коррекционная работа; профилактика;
консультирование; развивающая работа; экспертиза; просвещение.
Психодиагностическая работа в школе осуществляется по следующим направлениям:
4. Познавательная сфера (мышление, память, восприятие, психомоторика)
5. Эмоционально-волевая сфера (тревожность, агрессия, комфортность, воля)
6. Коммуникативная сфера (социометрия класса).
Работа с учащимися:
Коррекционная работа проводится по результатам диагностики, по запросам
учителей и родителей. Эффективность коррекционных воздействий отслеживается после
повторного диагностического обследования (по результатам социограмм, диагностики
тревожности, познавательной сферы, по наблюдениям,
по обратной связи с учителями и родителями и учащимися. Данная работа осуществляется
в следующих сферах:
1. Познавательная (уровень развития познавательных процессов, школьная мотивация);
2. Эмоционально-волевая (тревожность, агрессия, самоконтроль и т. д.);
3. Коммуникативная (нарушение взаимоотношений со сверстниками, нарушения
благополучия в семье и т. д.)

Основные методы коррекционных воздействий:
1. Индивидуальная игровая терапия (подвижные, познавательные и сюжетноролевые игры);
2. Сказкотерапия (чтение, составление историй);
3. Психогимнастика;
4. Релаксационные упражнения (нервно-мышечное расслабление, дыхательные техники т.д.);
Работа с родителями и учителями:
Основная тематика консультаций:
1. Адаптация и дезадаптация;
2. Тревожность;
3. Агрессивность;
4. Нестабильность эмоционального состояния;
5. Гиперактивность;
6. Низкий уровень познавательных процессов;
Консультативная и просветительская работа
1. Индивидуальная:
• с учителями (проводятся по запросам и результатам диагностики; экспресс - обзор групп
по результатам диагностики школьной мотивации.
• с родителями (проводится по запросам и результатам диагностики)
2. Групповая
•
с родителями (экспресс - выступления на родительских собраниях, тематические
встречи с родителями по заранее выбранной проблеме, подбор психологической литературы
для родителей.
•
с учителями (выступления на методических секциях).
Развивающая работа
•
Практические занятия по эффективной коммуникации (проводятся с группой
желающих по запросу)
•
Экспертная работа
•
Административные совещания по различным вопросам
Психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры,
развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных
учреждений, педагогов, родителей;
Психологическое сопровождение традиционно охватывает всех участников
образовательного процесса: обучающихся, родителей и педагогов.
Существующие проблемы возможно решить через:
1. Повышение теоретического и практического уровня педагогов через изучение УМК,
предлагаемых стандартов по каждой дисциплине на заседаниях ШМО.
2. Проведение мастер-классов по ознакомлению с методами работы ориентированными
на развитие личностных качеств обучающихся.
3. Проведение педагогических советов
То есть через расширение знаний педагогов в вопросах развития личностных
особенностей обучающихся посредством установление новых форм взаимодействия,
реализации новых стилей общения.
3.3.3 Материально-технические условия реализации ООП СОО
Материально-техническая база МКОУ СОШ с.п. Верхний
Курп частично приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
образовательного учреждения и созданию соответствующей образовательной и социальной среды

образовательной программы образовательного учреждения и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
МКОУ СОШ с.п. Верхний Курп располагает комплектом средств
обучения,
поддерживаемых инструктивно-методическими материалами, обеспечивающими реализацию
основных образовательных программ в соответствии с требованиями Стандарта.
Материально-техническое обеспечение - одно из важнейших условий реализации
основной образовательной программы среднего общего образования.
Материально-техническая база реализации основной образовательной программы
основного общего образования соответствует действующим санитарным и противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников МКОУ СОШ с.п. Верхний Курп
№
Название техники
Количество, шт.
1.

Стационарные компьютеры

43

2.

Проекторы

8

3.

Интерактивные доски

3

3.3.4 . Информационно - методические условия реализации ООП СОО
Информационно-образовательная среда МКОУ СОШ с.п. Верхний Курп обеспечивает
возможность осуществлять в электронной форме следующие виды деятельности:
• планирование образовательного процесса;
• размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов;
• фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования;
• возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса
для решения задач управления образовательной деятельностью;
• контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
• сделать прозрачным образовательный процесс для родителей и общества;
• сетевое взаимодействие школы с органами, осуществляющими управление в сфере
образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
Методической основой освоения программы является совокупность современных
методов и приемов обучения и воспитания. Учебники эффективно дополняют рабочие тетради,
словари, книги для чтения, методические рекомендации для учителей, дидактические
материалы, мультимедийные приложения (^V^-видео; ^V^-диски со сценариями уроков,
реализующих деятельностный метод обучения; С^-КОМ диски; презентационные материалы
для мультимедийных проекторов), Интернет-поддержка по всем предметным областям
учебного плана ФГОС
УМК 10, 11 классов МКОУ СОШ с.п. Верхний Курп на 2021-2022 учебный год

Номер по
ФПУ

Учебник

Автор

Год

Издательство

издания

10 класс
1.3.1.1.1.1 Русский язык 10-11

Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. в 2ч.

1.3.1.1.6.2 Литература

Курдюмова Т.Ф., Колокольцев Е.Н.

2018-2020
в2018-2020

Просвещение
Дрофа

2 ч.
1.3.2.1.2.1 Английский язык

Афанасьева О.В.Дули Д,

2018-2020

Просвещение

Просвещение

Михеева И.В
1.3.4.1.1.1 Алгебра и начала
анализа 10-11 кл.

Алимов Ш.А. Колягин Ю.М. Ткачева
М.В и др.

2018-2020

1.3.4.1.2.1 Геометрия 10-11

Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф.,
Кадомцев С.Б. и др.

2018-2020

Просвещение

1.3.4.3.6.1 Информатика

Семакин И.Г., Хеннер Е.К.

2018-2020

БИНОМ

1.3.3.1.2.1 История.

Загладин Н.В., Сахаров А.Н.

2018-2020

Русское слово

1.3.3.1.10.1 История. Всеобщая
история (базовый
уровень)

Уколова В.И., Ревякин А.В.

2018-2020

Просвещение

1.3.3.9.1.1 Обществознание

Боголюбов Л.Н., Аверьянов Ю.И.,
Городецкая Н.И. и др. / Под ред.
Боголюбова Л.Н.

2018-2020

Просвещение

1.3.3.3.7.1 География

В.П.Максаковский

2018-2020

Просвещение

1.3.5.6.2.1 Биология

Беляев Д.К.

2018-2020

Просвещение

1.3.5.4.5.1 Химия

Г.Е.Рудзитис., Ф.Г.Фельдман

2018-2020

Просвещение

1.3.5.1.7.1 Физика

Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б.,

2018-2020

Просвещение

1.3.6.3.4.1 Основы безопасности
жизнедеятельности

Ким С.В.,Горский В.А.

2018-2020

Просвещение

Лях В.И.

2018-2020

Просвещение

Просвещение

(ОБЖ). 10-11 кл
1.3.6.1.2.1 Физическая культура

11 класс
1.3.1.1.1.1 Русский язык 10-11

Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. в 2ч.

2018-2020

1.3.1.1.6.4 Литература

Курдюмова Т.Ф., Колокольцев Е.Н.

2018-2020

Дрофа

2018-2020

Просвещение

в 2 ч.
1.3.2.1.2.2 Английский язык

Афанасьева О.В., Дули Д,

Михеева И.В
1.3.4.1.1.1 Алгебра и начала
анализа 10-11 кл.

Алимов Ш.А., Колягин Ю.М., Ткачева 2018-2020
М.В.

Просвещение

1.3.4.1.2.1 Геометрия 10-11

Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф.,
Кадомцев С.Б. и др.

2018-2020

Просвещение

1.3.4.3.6.2 Информатика

Семакин И.Г., Хеннер Е.К.

2018-2020

БИНОМ

1.3.3.1.6.2 История (базовый
уровень) 11

Загладин Н.В., Петров Ю.А.

2018-2020

Русское слово

1.3.3.9.1.2 Обществознание

Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И.,
2018-2020
Матвеев А.И. под ред. Боголюбова Л.Н.

Просвещение

1.3.5.5.6.2 Биология

Пономарёва И.Н., Корнилова О.А.,
Лощилина Т.Е.Под.ред.Понамарев.

2018-2020

Вентана-Граф

1.3.5.4.5.2 Химия

Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г.

2018-2020

Просвещение

1.3.5.1.7.2 Физика

Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б.,

2018-2020

Просвещение

2018-2020

Дрофа

2018-2020

Просвещение

2018-2020

Просвещение

Чаругин.
1.3.5.3.1.1 Астрономия

Воронцов-Вельминов Б.А, Страут Е.К

1.3.6.3.4.2 Основы безопасности Ким С.В.,Горский В.А.
жизнедеятельности
(ОБЖ). 10-11 кл.
1.3.6.1.2.1 Физическая культура

Лях В.И.

Список национально-региональной учебной литературы
на 2021 – 2022 учебный год.

Класс
10
11

Автор

Название учебника

Издательство

Мамбетов Г.Х.

Культура народов кабардинцев и балкарцев

«Эльбрус»

Балова Л.Ф.

Хрестоматия по кабардинский литературе

Мамбетов Г.Х.

Культура народов кабардинцев и балкарцев

«Эльбрус»

Тимижев Х.Т.

Кабардинская литература

«Эльбрус»

Тлупова Ф.Ч.

Кабардинский язык

«Эльбрус»

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную,

интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к
социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими
субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в
ФГОС СОО и выстроенную в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система государственнообщественного управления, характерными чертами которой являются совместная
деятельность государственных и общественных структур по управлению образовательными
организациями; процедура принятия решений, которая включает обязательное согласование
проектов решений с представителями общественности; делегирование части властных
полномочий органов управления образованием структурам, представляющим интересы
определенных групп общественности; разработка механизмов (способов) разрешения
возникающих противоречий и конфликтов между государственными и общественными
структурами управления. В связи с этим
к формированию системы условий могут быть привлечены различные участники
образовательных отношений.
III.4. Разработка сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий
Направление

Мероприятия

Сроки

мероприятий
I.
Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС СОО

реализации
1. Наличие решения органа государственно-общественного
управления (совета школы, управляющего совета) или иного
локального акта о введении в образовательной организации ФГОС
СОО
2. Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС СОО (цели образовательной деятельности,
режим
занятий,
финансирование,
материально-техническое
обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной основной образовательной
программы
среднего
общего
образования
основной
образовательной программы среднего общего образования
образовательной организации
5.
Утверждение основной
образовательной организации

образовательной

программы

6.
Приведение
должностных
инструкций
работников
образовательной организации в соответствие с требованиями ФГОС
СОО и тарифно-квалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом педагога
7. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной деятельности в соответствии с

ФГОС СОО и входящих в федеральный перечень учебников
8. Разработка и корректировка локальных актов, устанавливающих
требования
к
различным
объектам
инфраструктуры
образовательной организации с учетом требований к минимальной
оснащенности учебного процесса.
9. Добработка:
образовательных программ (индивидуальных и др.)
учебного плана
рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей
годового календарного учебного графика
положений о внеурочной деятельности обучающихся
положения об организации текущей и итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
положения об организации домашней работы обучающихся
положения о формах получения образования
II. Финансовое
1. Определение объема расходов, необходимых для реализации
обеспечение
ООП и достижения планируемых результатов
введения ФГОС
среднего
2. Корректировка локальных актов, регламентирующих
общего
установление заработной платы работников образовательной
образования
организации, в том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
III. Организа
ционное
обеспечение
введения ФГОС
СОО

1. Обеспечение координации взаимодействия участников
образовательных отношений по организации введения ФГОС СОО
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия организаций
общего образования и дополнительного образования детей и
учреждений культуры и спорта, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей (законных
представителей) для проектирования учебного плана в части,
формируемой участниками образовательных отношений, и
внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственнообщественного управления
образовательной организацией к проектированию основной
образовательной программы среднего общего образования

IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
среднего
общего
образования

1.Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС
СОО
2. Создание (корректировка) планаграфика повышения
квалификации педагогических и руководящих работников
образовательной организации в связи с введением ФГОС СОО
3. Корректировка плана научно-методических семинаров
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС СОО

V.
Информационн
ое обеспечение
введения ФГОС
среднего
общего
образования

1. Размещение на сайте образовательной организации
информационных материалов о реализации ФГОС СОО
2. Широкое информирование родительской общественности о
введении ФГОС СОО и порядке перехода на них
3. Организация изучения общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС СОО и внесения возможных дополнений в
содержание ООП образовательной организации
4. Разработка и утверждение локальных актов, регламентирующих:
организацию и проведение публичного отчета образовательной
организации

VI.
Материальнотех
ническое
обеспечение
введения ФГОС
среднего
общего
образования

1. Анализ материально-технического обеспечения реализации
ФГОС СОО
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы
образовательной организации требованиям ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий
требованиям ФГОС и СанПиН
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательной организации
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной
среды требованиям ФГОС СОО
6. Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательной деятельности к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет